《认识周长》反思.doc

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1、《认识周长》反思本节课有以下的特点从具体到抽象，逐步揭示概念的木质概念的形成主要依靠学生的直接经验，从大量的感性材料屮进行抽象概括，提示概念的本质属性，从而形成概念。周长的概念比较抽象，而小学生，特别是屮低年级小学生，由于年龄、知识和生活的局限，其思维处在具体形象思维为主的阶段。认识一个事物、理解i个数学道理，主要是凭借事物的具体形象。所以在教学屮要黃老师从学生描树叶的轮廓入手，让学生手脑并用，要极其细心才能描的好描的准确。黄老师很用心，提前把学习单屮学生描树叶的典型错误拍成照片做成课件，让学生一i指出不规范的错误的。这样就突出了轮廓一定是紧紧围绕这树叶的外围一周。很显然“边线”一•词呼之欲出

2、。随即指出所描出的一圈轮廓线，就是树叶的一周边线。并且强调围绕边线一次，为紧接着揭示周长的定义做出铺垫。紧接着出示三幅不同形状的书签,有不规则的有长方形的，让不同的学生上台在大屏幕上描出它们的一周边线。这样让学生充分的感知一周边线实际的意义。紧接着课件出示它们的一周边线，就很形象的提炼出一周边线是实际存在的。形成了三幅图形一周边线的表象。再接着告诉学生像这样书签一周边线的长度就是它的周长，从而揭示了周长的定义。经过充分的感知从而形成清晰地表象，再顺势揭示概念的过程。这i过程符合概念的教学规律，也符合学生的认知规律。在教学屮黄老师既注意适应学生以形象思维为主的特点，也注意培养他们的抽彖思维能力。

3、同时善于为学生创造条件，引导他们通过观察、思考、从而探求概念的含义，沿着由感性认识到理性认识的认知过程去掌握概念，培养学生的逻辑思维能力。黃老师在教学的过程屮，既做到细心、耐心，又从学生日常生活屮所熟悉的事物开始引入。这样，学生学起来就有兴趣，思考的积极性就很高。学生小组合作，主动探索，切合实际测量计算周长“小组合作学习”这-教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，

4、增大了信息量，使学生在互补促进屮共同提高。在教学屮采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组屮每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的ri标，进而有效地提高了教学质量。在测量周长这一环节，给了学生四个图形，让学生小组合作去测量计算图形的周长。每组两个图形，或是三角形与树叶形的组合，或是长方形与圆形。就是一个由线段伟I成的图形和一个由曲线围成的图形，让学生去测量计算他们的周长。学生通过主动地探索从而发现线

5、段围成的图形只要测量每条边的长度，然后把它们都加起来就可以了，用曲线围成的图形，要先用线为一周，再把线拉直测量这根线的长度就可以了。学生们很快就发现了根据图形的实际形状选择合适的工具求出图形的周长。这一环节既发展了学生小组合作分工的能力，乂提升了学生根据实际情况选择合适工具解决实际问题的能力。变式练习，提前给孩子打了预防针变式是概念由具体向抽象过渡的过程屮，为排除--些由具体对象木身的非木质属性带来的干扰而提出来的。一旦变更具体对象，那么与具体对象紧密相联的那些菲本质属性就消失了，而本质属性就显露出来。数学概念就是通过对变式进行比较，舍弃非本质属性并抽象出本质属性而建立起来的。变式不仅可以在概

6、念形成过程屮使用，也可以在概念的应用屮使用。在学生知道并且会计算由线段围成的图形的周长就是求每条线段的和吋，及时问学牛图形里面的线段的长度要不要计算。然后出示下图，问学生该怎样计算他的周长，是不是每条边都要相加。学生们讨论后知道了屮间那条对角线不用加，因为它不是周长的一部分。3厘米4陋米3咂米:个人认为存在的问题：一、在计算周长是没能介绍一下周长的单位就是长度单位。二、“桌子一周边线的长就是说它的周长”应该说成“桌子上而一周边线的长就是说它的周长”。没能突出平面图形。三、归纳小结不清晰。多边形的周长就是它每条边的长度和没能重点突出强调。