《认识周长》课后反思.doc

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1、《认识周长》课后反思《认识周长》课后反思《认识周长》是第五册第三单元的内容学习这一课的目标是：让学生理解周长的含义，并探索测量不同形状的图形的周长方法，让学生体验数学与生活的密切联系，培养学生解决问题的能力。在设计这节课的时候，希望让学生经历现实的活动情景,在具体情境中，联系身边的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数学，认识数学与生活的密切联系。这节课从以下几方面展开：一、情境创设，趣味性和实效性的结合《数学课程标准》指出：数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的

2、机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在教学中，教师注意从课堂拓宽到生活空间，引导学生从现实世界中去发现有空间与图形的问题，为解决本课难点做好铺垫。课始，通过在操作中感知、理解周长的三个步骤：1.由小蚂蚁爬树叶引出认识边线；2.学生自己尝试描一描，感知一周边线；3.通过树叶一周边线的长度叫做树叶的周长因而认识周长。而在认识周长的过程中，再次分层，由具体事物的周长，抽象到图形的周长，使学生能逐层了解，清晰概念。当然，这部分也稍有遗憾，周长是封闭图形特有的一个概念，教师可以再揭示周长概念之后，仍然

3、利用蚂蚁跑步的情景，显示出其他两只蚂蚁，分别走过的路线是“没有完整的走一周”及“走了超过一周”，让学生来判断，它们走的路线是不是树叶的周长呢？这样，三个蚂蚁的路线作出明显对比后，“封闭”与'‘不封闭”的概念就更加突出，学生会深度的了解只有封闭图形才有周长。这样的引入，为学生学习周长提供了一个亲切熟悉的环境，激活了学生的学习热情,也为周长概念的建立打下了良好的基础。二、数学活动的体验性1、动手操作，让学生在活动中感知周长。切实有效地数学活动能培养学生的各种能力，老师组织学生经历了一个理解图形周长含义；探索一

4、般图形周长测量方法的过程。教师设计了几个层次的活动，比如“直观感知”层面上的指一指数学书封面的边线，铅笔盒盒面的边线，进而再指一指图形的边线，描一描不同图形的边线等等。学生在指一指，描一描的过程中，亲身经历了物体某个面的周长，初步形成了概念。2、在测量、计算中深化对周长的认识“测量树叶的周长”让学生动手实践“围一围，量一量”，首先学生必须知道什么是树叶的周长，然后才能用棉线来围出树叶的周长。这是一个学生概念的再应用。在测量树叶的周长的活动时，教师提出了“怎么才能知道树叶的周长？你有什么好办法？”在学生认为

5、要用线围树叶的方法之后，教师又用动画演示“用线测量树叶的周长要注意什么？”再次强调了“一周”“边线”“长度”这三个关键词，并且将“化曲为直”的思想做了一个渗透。“计算图形的周长”是从具体事物抽象到平面图形的提升。学生自觉地发现，再用'‘围一围，量一量”的方法太麻烦，自然的过度到“量一量，算一算”的方法上。发现并理解，把图形每条边的长度依次相加就能得到图形的周长。三、提升学生的思维品质教师精心预设了计算周长这部分学生可能出现的多种情况，并给与确切的总结，并在算法多样的基础上提升更简便的方法，以提升学生的思维

6、品质。让学生在尝试练习中,自发的寻找更便捷的思路方法去解决问题，达到事半功倍的效果。又比如课的最后练习部分，教师出示了一个正方形和一个长方形，首先就提问：要知道这两个图形的周长，必须知道什么？有的学生回答，必须知道每条边的长度。但是有个别思维较灵活的学生便提出，只需要知道正方形的一条边长及长方形的一条长和一条宽。的确，在这个地方进行思维的撞击，有利于拓宽学生的视角，从不同的角度思考一个问题。计算了各自的周长，但练习并没有就这样简单的结束,教师又提出“如果我把这两个图形拼起来，这个组合图形的周长比正方形和长

7、方形的周长之和长，还是短，还是相等？猜猜看。”学生答案不一，产生思维碰撞，激发了学生的思考。而最后，用平移的方法更进一步的让学生感悟，原来可以有更方便的方法来计算图形的周长，提升了学生的思维品质。课中放手让学生动手实践、自主探究测量图形周长的方法很有必要。在这个过程中，不能只关注测量几个图形，测量的结果如何，而忽略了每一位学生在测量过程中是否应用了相应的方法解决问题，是否对解决问题的方法与策略进行了科学有益的探索，教师在这个过程中怎样指导，使不同的学生得到不同的发展，是值得我继续深层钻研的内容。