语文跨越式教学中的创造性思维的培养.doc

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1、语文跨越式教学中的创造性思维的培养语文跨越式教学中的创造性思维的培养摘耍：结合跨越式课堂教学，我们深刻地体会到，在课文教学屮，重点的把握和处理方式的不同影响着学生整节课的学习效果与思维的拓展。在不同的教学内容、不同的课堂中，我们发现可以在角色转换方面尝试去培养学生创新、探究的能力，培养学生的创造性思维。关键词：跨越式教学；课文教学；创造性思维伴随着跨越式教学的开展，我们对语文教学的探究也在继续，特别是对课文教学第二课时的各个环节的设计，怎么能有效地去培养学生的创造性思维，我们的思考在逐步深入。通过平时的理论学习，特别是结合学习元平台，我们学习的跨越式创造性思维这一模块，给笔者启发很

2、大。结合课堂教学，我们深刻地体会到，在第二课时的学习中，重点的把握和处理方式的不同，会直接影响学生整节课的学习效果与思维的拓展。同时，在不同的教学内容和不同的课堂中，教师可以在各种角色转换方面尝试去培养学生的创新和探究能力。一、教师与学生之间进行角色转换在课堂上，教师可以创设适当的疑问，让学生帮助解决。这样做，可以让学生主动参与到学习过程中来，学生在“帮助”教师弄清疑问的过程屮增添了学习的信心，也就有了主动性。这让笔者想起了《小学语文跨越式试验中的创造性思维培养》一文中的一个例子:教学《司马光》一课时，教师让学生自己想办法去救那个落水的孩子，并分析能不能让他安全得救。有的学生提出，

3、“在水缸上放一根木棍，让落水的小孩抓住木棍”:还有的学生提出，“用一根绳子让落水的孩子抓住攀上来”;而有的学生则认为，“司马光的办法是最好的，因为当时情况紧急，不让小孩被水淹死的最好方法就是让水尽快流出去,从而找到了解决问题的最有效办法”O这就是教师所创设的问题情境对培养学生思维能力所起到的作用。二、学生与学生之间进行角色转换在学习屮，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师，去教其他的学生；如果谁的课文朗读得好，就可以请他范读；如果谁对某句话或某段文章理解得深刻，就可以请他来扮演。这样，在学习屮不断地转换，能够激起学生学习的动力，不断地让自己进步。三、学生与学习内容中的

4、角色进行转换我们的语文教材中有很多生动的画面，也有丰富多彩的人物形象,可以作为学生的角色选择对象。在教学中，可以经常采用分角色朗读、分角色表演的方法，让学生与这些角色同喜同悲。这样，学生在内心就很自觉地与文中的人物形象形成了共鸣，而且文中角色的思想也在不知不觉中被学生进行了再创造，其实就是在拓展学生的思维。我们平时的课堂教学中，这种机会很多，教师可以充分利用，来帮助学半积极地学习、运用，变成自己的东西。当然，学生如果真正地把自己投入到了课文的故事情境屮，这在他们的内心会有很深刻的印象，哪怕是一次动作扮演，或者仅仅是一句对话的模仿，都能让学生从中受到情感的体验与熏陶，这对学生的口语表

5、达与写作都有帮助，因为学生都会有自己内心的想法，写出来的东西也就有血有肉了。此外，在跨越式教学中，教材内容学习之后的拓展阅读与拓展写话，也为学牛提供了创造的机会。阅读材料中有许多有趣的小短文，其实就是教材内容的拓展，学生在阅读中了解到了很多以前不知道的知识，既开阔了视野，乂积累了素材，这为后面的写话做了充分的准备。在写话练习中，学生在语言运用的过程中，在所积累的知识的基础上开始了再创造。就《小壁虎借尾巴》第二课吋的写话练习来说，笔者设计的题目是：想一想小壁虎还会向谁去借尾巴，结果会怎样，仿照课文三到五自然段，再写一段。学生发挥了想象，竟然写出了好多小动物尾巴的妙用。当然，他们的思维

6、也在语言的运用屮不知不觉地发生着变化。课文教学可挖掘的东西很多，但要适合自己的学生，能拓展他们的思维，能对他们的学习起到有效作用，从而引导他们在学习与生活中慢慢去学会创造，才是我们的目标。我们期待与学生共同创造，共同成长。