浅谈语文教学中创造性思维的培养

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1、浅谈语文教学中创造性思维的培养成燕　　心理学研究告诉我们，创造性思维是创造力的核心。小学生思维活跃，教师应加强对学生创造性思维的培养，以帮助他们建立最佳智能结构。　　我发现，许多学生上课不说、不读、不问的主要原因在于存在心理障碍。他们担心读得不好、说得不好被同学看不起，被老师指责批评。因此，我在教学中，既给学生创造发言机会，又肯定他们发言中的点滴优点。这样，学生逐渐消除了心理障碍，勇于大胆地发表自己的意见了。循序渐进中，学生形成了健康的思维能力。　　在学生消除了心理障碍后，就需要教师精心设计提问和教学环节，激发学生兴趣，激活学生思维。　　1、抓教学关键进行讨论比较

2、，培养学生的求异思维。　　在教学中，我注意选准每课书上能引起争论的关键环节，让学生各抒己见。在学生充分朗读课文后，我有意提出引起争论的“点”，把学生带入问题情境，发展他们的思维。如教《司马光》一课，我让学生讨论：“如果你在场，你能想出更好的办法来吗？”学生思维顿时活跃起来，有的说：“找许多小朋友把缸推倒。”有的说：“爬到缸沿拉小朋友。”等等。我又请他们想：这些办法好不好？为什么？学生又纷纷发表意见，最后归纳出他们的办法是“让人离开水”，而司马光的办法是“让水离开人。”在当时的情况下，司马光的办法最好。学生通过这种讨论比较，既发展了智力，开拓了思路，又培养了学生的求

3、异思维。　　2、抓课文的结尾，由果溯因，培养学生的逆向思维。　　小学生思维处于由顺向思维向逆向思维发展阶段。由于事物之间常常是互为因果，具有双重性和可逆性，因此，利用逆向思维比较容易引发超常的思维。在教学《狼和小羊》一课时，我抓住最后一句：“说着就往小羊身上扑。”按照顺向思维定势，小羊成了狼的腹中之物。为了点燃学生思维的火花，我有意设计一个这样的问题：“小羊就甘心让恶狼吃掉吗？”一石激起千层浪，学生纷纷发言──①狼扑过来，小羊一闪，笨狼掉进河里；②小羊后退到崖边，狼一扑，小羊一躲，恶狼掉进了万丈深渊……学生纯真地赋予小羊以强者、英雄的形象，而不是一个弱者。这样就使

4、学生突破了思维的定势，培养了学生良好的思维能力。　　3、抓课文的空白处，启发学生想象，培养学生的猜想思维。　　想象在创造思维中作用很大，是衡量创造力的一项重要指标。在教学活动中结合教学内容启发学生想象，可采用以下方法：①头脑绘画法，让学生按照描述的有关内容在自己的头脑中画像，并表达出来；②转换法，让学生把图画转换成语言文字，或把语言文字转换成图画等。　　在教学《小猴子下山》一课时，我指导学生看第五幅图，从小猴子的表情和动作看，说说它心里怎么样或它会说什么？　　这样，通过观察画面，启发学生想象，引导学生猜想小猴子的心里感受，从中培养了学生的猜想思维。　　低年级学生有

5、强烈的求知欲望，因此我们应该创造条件和机会让学生独立思考。在课堂上教师可指导学生从课题、词语、句子、课后题中进行质疑，对于学生大胆提出的见解和疑问，甚至异想天开的问题，教师都要给予充分的肯定和鼓励。　　在教学《小小的船》一课时，一学生提出这样一个问题：“全诗主要写的是弯弯的月儿，题目为什么叫‘小小的船’？”对于他提出的这个问题，我十分重视，引导学生一同去探讨。首先从全诗的一、二句入手，问：“这两句诗写了什么？”“把‘弯弯的月儿’比作‘小小的船’，写出了两者的相似之处。”再读诗的第三句，问：“这句中的‘小小的船’实际指的什么？对，是‘弯弯的月儿’。”经过一番探讨，使

6、学生弄明白题目中的“小小的船”实际指的是“弯弯的月儿”，这是体现诗歌含蓄美的一个方法。在这番过程中，既鼓励了学生质疑问难，又培养了学生思维的深刻性。　　中国教师报