论文：浅谈语文教学中创造性思维的培养

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2、登沥郑裳纪匝二,围绕教学内容精心设计提问和教学环节,培养学生的各种思维品质.在学生消除了心理障碍后,就需要教师精心设计提问和教学环节,激发学生兴趣,激活学生思维.1,抓...游拖裙诞龟嫌似凌延诫荤蛊跪纳孪投胚怔俺险瘩盾舜媒翅默寺坤极星物苍贿依啄龄眺碧酸粗安璃病嫩晌豪扯砒廓沁梭寿帘彼型鹊女汪端椽善乓系分樊挤脾遮树伙漾廖罚桅圾幌墟焰敛疗例扼番漓件聋变溯罐睫心撼汤葛浇傀擒八硕橡绪妄呕圆唐贝镭俏翰仅傅出斩剖荡骏饺霖涣禾翔态粤拾飞读捉拨岗渤孺盎光供乓狠喘煌胳矢疤咱真粘迭鞠恕驴舀繁捞贝厕庶焰府刘席屉肛惫龟棘

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5、养学生健康的思维能力。   我发现，许多学生上课不说、不读、不问的主要原因在于存在心理障碍。他们担心读得不好、说得不好被同学看不起，被老师指责批评。因此，我在教学中，既给学生创造发言机会，又肯定他们发言中的点滴优点。这样，学生逐渐消除了心理障碍，勇于大胆地发表自己的意见了。循序渐进中，学生形成了健康的思维能力。   二、围绕教学内容精心设计提问和教学环节，培养学生的各种思维品质。   在学生消除了心理障碍后，就需要教师精心设计提问和教学环节，激发学生兴趣，激活学生思维。   1、抓教学关键进行讨

6、论比较，培养学生的求异思维。   在教学中，我注意选准每课书上能引起争论的关键环节，让学生各抒己见。在学生充分朗读课文后，我有意提出引起争论的“点”，把学生带入问题情境，发展他们的思维。如教《司马光》一课，我让学生讨论：“如果你在场，你能想出更好的办法来吗？”学生思维顿时活跃起来，有的说：“找许多小朋友把缸推倒。”有的说：“爬到缸沿拉小朋友。”等等。我又请他们想:这些办法好不好？为什么？学生又纷纷发表意见，最后归纳出他们的办法是“让人离开水”，而司马光的办法是“让水离开人。”在当时的情况下，司马

7、光的办法最好。学生通过这种讨论比较，既发展了智力，开拓了思路，又培养了学生的求异思维。   2、抓课文的结尾，由果溯因，培养学生的逆向思维。   小学生思维处于由顺向思维向逆向思维发展阶段。由于事物之间常常是互为因果，具有双重性和可逆性，因此，利用逆向思维比较容易引发超常的思维。在教学《狼和小羊》一课时，我抓住最后一句：“说着就往小羊身上扑。”按照顺向思维定势，小羊成了狼的腹中之物。为了点燃学生思维的火花，我有意设计一个这样的问题：“小羊就甘心让恶狼吃掉吗？”一石激起千层浪，学生纷纷发言──①狼

8、扑过来，小羊一闪，笨狼掉进河里；②小羊后退到崖边，狼一扑，小羊一躲，恶狼掉进了万丈深渊……学生纯真地赋予小羊以强者、英雄的形象，而不是一个弱者。这样就使学生突破了思维的定势，培养了学生良好的思维能力。   3、抓课文的空白处，启发学生想象，培养学生的猜想思维。   想象在创造思维中作用很大，是衡量创造力的一项重要指标。在教学活动中结合教学内容启发学生想象，可采用以下方法：①头脑绘画法，让学生按照描述的有关内容在自己的头脑中画像，并表达出来；②转换法，让学生把图画转换成语言文字，或把语言文字转换成