浅谈小学语文教学中创造性思维的培养

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1、浅谈小学语文教学中创造性思维的培养梁喜春重庆市巫山县实验小学摘要：小学语文学科作为基础学科，在培养学生的创造性思维方面有得天独厚的优势。在语文教学中，要从培养教师的创新思维做起，继而通过教师感染、鼓励，启迪学生进行创造性思维。它不仅可以使学生养成健康的心理而且对于学生创造性人格的形成以及个性的发展都是大有裨益的。关键词：语文教学；语文教师应具备的素养；学生创造性思维的培养；著名教育家陶行知说过：“教育不能创造什么，但它能启发解放儿童的创造力，以从事创造之工作。”在学校教育中，创造性思维的培养主要渗透在各门学科

2、的教育中，并且最终通过学科教育加以实现。而小学语文学科，由于其在基础教育中的地位及自身的性质和特点，决定了它在学生创造性思维的培育中具有重要的作用。在语文教学中培养学生的创造性思维，正是语文教学的应有之义，也是语文素质教育的要求。学生在语文学科的学习中获得的语文素养之一就是语文能力的提高，就是运用思维进行听说读写的能力。因此，在小学语文教学中，必须致力于学生创造性思维的培养，充分调动学生学习的兴趣和积极性，着力于学生能力的发展，培养学生的创造个性。在小学语文教学中，只有有意识地尊重学生的独立性、自主性，有意识

3、地调动学生思维的积极性，有意识地指导学生应用创造思维去听、说、读、写，才能实现学生创造性思维能力和教师教学效率的双向提高。一、语文教师在创造性思维方面应该具备的素养学校教育在民族创新素质的提高中具有独特的作用，而教师的素质又是起着关键和决定作用的要素。从一定意义上讲，提高教师的创新素质是实施创新教育，培养高素质的创造型人才的关键。培养教师自身的创新能力是教学改革与发展的要求，也是培养学生创造性思维的前提和基础。为此，广大的语文教师应该主动树立自己的创新意识，培养自己的个性和提高自己的创造能力。（一）更新观念，

4、树立批判意识是形成教师创造性思维的关键就业压力和竞争愈来愈大，受教学成绩和升学率的逼迫，很多教师都只是依据着考试进行教学，只重视对学生灌输大量的知识，只重视学生认知能力的培养，而忽视了学生的主动参与，忽视了学生在接受过程中的创造性思维、创新和实践能力。今天，素质教育已经大告天下。因此，教师的观念也应该得到不断地更新。教师应该充分挖掘学生的潜能，鼓励和帮助学生塑造自己的人格，把培养学生的创造性思维作为自己的职责。在教学中，教师要摒弃在教学上“邯郸学步”的僵化模式，树立批判意识。教师不能一味的迷信教参、教材，面对

5、名家名言也不能盲目的崇拜，时代在变社会在发展，参考性的东西有其进步和有用的地方，但并不是就一定适用于自己，适用于自己的课堂，尤其是学生。教师对他人经验的学习不能照搬照抄，亦步亦趋，最好的是做到：在受到启发后，能铸造自己的教学个性，不断突破，不断创新。从某种意义上来说，教师对知识批判性的借鉴和学习，自身才会有进步，才会培养出具有创造性思维的学生。（二）发扬自己特长，保持个人风格是发挥教师创造性思维的保障在教学实践中，有的教师个性奔放，激情洋溢，那么就应备出情来，读出情来，讲出情来，让学生在诗一般的意境中得到陶冶

6、教育，从催人泪下的情感中受到熏陶洗礼；有的教师沉静稳健，明思善辨，那么就应该把色彩斑斓的教学内容，用智慧的雕刻沉着而有哲理的解剖给学生；有的教师细腻入微，长于诱导，那么就应在娓娓点拨中，启示学生探细寻微，发现真啼；有的教师擅长旁征博引，妙趣横生，那么就该以知识性、趣味性、条理性相结合的开放教学，让学生在潜移默化中得到知识面的拓宽和思维境界的升华。教师的个性特征在长期教学活动中稳定性的表现是培育出具有创造性思维品质的学生的重要前提，教师的个性与教学风格必然影响到受教育者，在潜移默化或有意识的教导之下，使之成为具

7、有个性与创造力的人。（三）教学环节的别出心裁是激发学生学习动机的有效手段教师的课堂教学一般包括课堂导入、课堂提问、课堂结束等几个环节。教师的课堂只有生动活泼，才能充分调动课堂气氛，调动学生的积极性，从而使学生生发对该课程的兴趣和爱好。无数语文教学实践证明，巧妙的导语可以激发学生学习的积极性和主动性。在课堂的开端教师可以创造出许多情景交融、形神兼备的艺术画面感染学生，促使他们展开自己的想象，使他们的思维活跃起来。这样不仅为他们进行创造提供了可能，而且还可以引起学生对课文学习和钻研的热情。“情感派”代表人物于漪老

8、师在这方面甚是楷模。在语文教学特别是阅读教学中必须讲究提问艺术，一方面可以鼓励学生质疑问题，另一方面也可以通过老师巧妙地提问发展学生的创造性思维。语文教师在讲解课文的过程中可以抓住课文“缺陷”，抓住课与课间的联系，抓住课文结构、线索、题材等对学生进行提问发展学生的扩展思维、联想思维以及发散思维等。结束是语文教学过程中的最末一个环节，那种缺乏教学总体设计，讲到哪里就到哪里或是虎头蛇尾的草率收场是不利于