小学语文教学中创造性思维的培养

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1、小学语文教学中创造性思维的培养　　摘要：小学阶段是学生认知发展的起步阶段，从小培养学生的创新思维、创新意识将使他们长大后能更好地发挥其创造性才能，为祖国的繁荣富强做贡献。素质教育的普及，小学生的思维素质能力越来越重要，小学语文教学作为一切学科的基础，在培养小学生创造性思维的过程中，占有不可替代的作用。　　关键词：小学生；语文教学；培养　　一、小学生学习行为分析　　1.从众行为　　小学生行为有比较强的从众心理，这一点在日常生活中是比较明显的。比如，吃饭问题，很多父母反映在家里孩子总是不好好吃饭，但是在学校的集体生活中

2、，可以发现孩子的食欲和速度都是比较好的。这就是典型的从众心理，别人干什么，我就想干　　什么。　　2.模仿行为　　小学生因为年纪小，对社会的认知不够，在学习生活中，会模仿身边的人。比如，语言教育，不同地区的小孩所使用的第一语言往往都是方言，就是因为模仿周围人的语言所得来的。小学生成长过程中的模仿行为是一种本能，通过模仿去接触世界，了解世界。与孩子接触时间最长的，除了父母就是教师，所以就有了“父母是孩子最好的老师”“4孩子身上有着父母的影子”此类的言语流行在孩子的教育里。　　3.娱乐行为　　爱玩是孩子的天性。在孩子眼中

3、，世界是一个充满未知的大容器，孩子对此充满了好奇和探索的欲望。喜欢玩、喜欢游戏，学习兴趣容易受到新奇东西的吸引。通过对未知东西娱乐性的探索，将探索的内容和感受渗透进自我价值观形成的体系之中。　　二、语文教学中对小学生创造性思维的培养　　1.课堂教学形式的集体化　　传统的教学只是一味地强调教师的教学角色，而忽视了老师与学生之间、学生与语文课本之间的交流。在语文教学课堂上，教师要根据教学目标和内容预设出孩子的学习目标，组成在学习能力、个性上有很大差异的阅读小组，把课堂教学形式集体化。小学生一般都喜欢集体化的活动，也有强

4、烈的表现欲望，在集体化活动中这种表现欲望会被最大化地激发出来，让孩子们更加活跃地参与到学习活动中去，更加将思维发散出来。这种分组形式可以激发小学生的学习兴趣，在小组集体中，孩子们可以互相学习，互相讨论，你思维活跃，我也就活泼起来；你回答问题积极，我也积极地参与到课堂学习中去。老师还可以以小奖励的方式，对最终表现最积极、思维最活跃的小组进行奖励。这不仅激发了孩子们的参与兴趣，也增强了孩子们的团队协作能力。　　2.课堂教学内容的角色化4　　教学内容的角色化是指分角色朗读和分角色扮演。教师可以根据教学内容预设出教学目标，

5、在课堂上针对一篇文章进行角色分配，然后让孩子们积极参与角色朗读，对于内容丰富的文字，可以分别进行角色朗读和角色扮演。角色扮演的最初就是一种模仿，孩子们在对文章里人物角色进行一遍又一遍的扮演之后，会在模仿之中不由自主地生发出创造性想法，加入自己的理解和小妙想，将文章里的人物角色更加丰富化和情感化，这个时候教师不能够用对与错进行评价，应该积极鼓励孩子们进行模仿之外的情感延伸，引导孩子们走出固有的模仿性思维，挖掘出孩子们的个性创造力。比如，《老人与海鸥》中对老人的外貌描写“背已经驼了，穿一件褪色的过时布衣……”可以让孩子

6、们分别来扮演这个角色，背要怎么个驼法才能表现出当时老人的形态。这个不仅能吸引孩子们积极投入到课本学习中来，还能引导孩子们在模仿之中进行积极的情感体验，开发孩子们的无限想象，激发孩子们的创造兴趣。　　3.课堂教学氛围的娱乐化　　教师可以将影音资料、电脑等引入课堂。对所学的内容具体化、娱乐化，让孩子们在“电视画面”中将注意力集中起来。比如，四年级语文《观潮》一文的教学，教学前教师可以让孩子们先对文章内容在大脑里进行抽象化的想象，把这些想象和感受写在本子上，然后再让孩子们观看《钱塘江大桥》的录像，使孩子们感官得到具体化刺

7、激，再引导孩子们进行前后感受的对比，鼓励孩子们积极说出自己的感受，还可以对两者引起的感受进行对比，就文字的力量进行课堂讨论。还可以就看到的影音资料，引导孩子们对钱塘江江水的潮起潮落及周边的环境进行大胆的想象，围绕钱塘江进行别开生面的“想象大会”4。不过要注意的是，在这一过程中，教师千万不能将主观思维带进来进行对错的评判，只能进行正确的引导。影音画面的引入，激发孩子们爱玩的心理，从而能将孩子们的注意力集中起来，让孩子们以最大的积极性投入到对课文的思考中去，同时还能激发孩子们的情感主观思考和主观体验能力，在对比过程中发

8、挥出自己的创造性思维，将思维个性完全绽放出来。　　创造性思维是一种心理过程。“学起于思，思源于疑”，小学语文教学作为小学生主要的思维启蒙教学课程，教师在教学中要积极鼓励孩子们进行阅读思考，引导孩子们进行思考以外的拓展创造。心理学研究表明：小学生只有在心境愉快的情况下，思维才能活跃，主动获取知识的意识才能强烈。在教学过程中，给孩子们提供更多的创造空间，让孩子们