让古诗词教学神采飞扬.doc

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1、让古诗词教学神采飞扬让古诗词教学神采飞扬古诗词是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。古诗词语虽短，但意境却大，是进行语言文字训练和美育的好题材，然而，古诗词毕竟与现在小学生的距离较远，是语文教学中的难点，因为它的语法、平仄等现在已经不常用了，如果不顾及学生的年龄特点而去精讲细究，咬文嚼字，必如宋代的教育家张载所说：“始学之人，未必能继，妄以大道教之，是诬也。”必然使学生食而不化，泯灭了学习的兴趣，反而倒了学习的胃口。在多年的教学及课改浪潮的推进下，笔者认为古诗词教学应从以下几个方面入手：一、古诗词教学要以读为本    诵读是我国语

2、文教学的传统方法之一，对于诵读的重要性，朱熹《训学斋规》中说的很明白：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。“书读百遍，其义自见”也说明书要多读才能通晓其义。《语文课程标准》也指出：“小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶”。阅读古诗，不是重在“阅”，而是重在“读”，这种“读”不是一般意义上读其他文章的“读”，而是放开情感高声朗读的“读”。读书本是一种个性化的行动，动嘴“读”书，心、眼、口、耳并用，是各种感官

3、的综合参与，其效果较之单纯用“眼”看，要好得多。读书时读出声来，便于大脑快速接受符号和信号，易于激活存储于大脑中的生活经验，有助于对文句的理解，也容易记住。这个过程更多地应该是学生个人诵读的过程，要给足时间，放开手脚让学生独立练读，而不是课堂上那种整齐划一的齐读。这样才不至于扼杀学生的个性及读书兴趣，才能使学生在熟读的过程中，培养他们对古诗句的语感，把古诗的语言纳入自己的语言中来。古诗适合于吟咏，一首抒情较浓的古诗，如果反复吟咏的话，不但能体会它的语言的精美，还能感受到诗人表达的细腻的情感。例如在教学唐朝诗人王之涣的《登鹳鹊楼》“白日依山尽，黄河入海流。欲

4、穷千里目，更上一层楼。”一诗时，我首先要求学生自读，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。自读后，再指名个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词，接着，教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动。注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受的诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。然后变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、轻声读等。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。这样的古诗教学课堂，学生读诗不下二十遍，学生读得不累，而且越读兴致越高，朗读也一次比一次有味，大多学生还

5、能够熟读成诵。在反复诵读中他们还仿佛看到了一幅色彩鲜艳的山水画，更能体会出诗人的奋发向上的豪情壮志。这样将朗读贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实的进行朗读训练，充分体现了学生在教学过程中的主体地位。二、古诗词教学要创设情境，欣赏意境    古诗，要欣赏诗的意境才能得到精华，所以，这一环节要让学生全身心的“投入”，欣赏意境不能搞得抽象，要照顾小学生的特点。笔者认为有以下几种方法可以帮助学生进入意境。    ⑴创设情境，走进意境。例如，在教学《送元二使安西》时，可采用常见“谈话导入法”，新课一开始，就与学生亲切交谈：“同学们，再过十几天你们就要毕业了，

6、就要离开母校，离开朝夕相伴六年的同学，分别在即，你有何感想？”学生纷纷表达了自己对母校、老师和同学的依依不舍之情，进入了离别时的伤感意境，这时老师就顺势导入：“是啊，人生自古伤离别。提到分别，总会使人觉得伤感。今天，我们就来学习一首送别诗——《送元二使安西》。”⑵品词析句，理解意境。古人讲究“炼”字，善于“活用一字尽得风流”，在意境表现上也是如此。古诗简简单单的几个字，就能生动地描摹出事物的特征，深刻地反映出作者的思想感情，表达出丰富的意蕴，从而让人回味无穷。贾岛“推敲”的故事，已是妇孺皆知的斟酌字词的佳话。再如王安石的“春风又绿江南岸”，一个“绿”字，不

7、仅让我们的眼前出现了“春到江南，一片春意盎然，生机勃勃”的画面，更让我们形象地感觉到那“绿”的动感美。如此高超的语言魅力，其诗句的内涵是极为丰富的，学生要领略当中的意境美，那就得认真地去抓住这些重点词句，反复地品词析句，品味深蕴其中的浓郁的情感，获得强烈的审美体验。而原来的意境画面也饱含个性情感，变为情境交融的“工笔画”。意境之美也已内化为充满个性的了，从而真正达到陶冶情操，净化心灵的效果。⑶以图配诗，领悟意境。在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图，古诗词部分也不例外。“这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习语文

8、的兴趣。”因此，教学时，应充分发挥课文插图的作用，更好的领悟诗词的