文本解读与技能掌握并重.doc

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1、文本解读与技能掌握并重——阅读教学的一点体会融水县民族小学韦昕欣近些年来，老师们紧紧地抓住“以读代讲，以读悟情”不放，在进行阅读教学时不厌其烦地让学生一遍又一遍地读某一句或某一段，学生在老师的煽情下，或撒娇或歇斯底里地“读”，很多时候还表现出很不耐烦的样子，也浪费了许多宝贵的时间。诚然，我也承认，学生只有在熟读课文之后才能理解课文的意思。但是，一般来说，如果你在“预习”这一环节让学生在课前做足了“读功”，大部分的学生都能明白课文内容了。课堂上，我们再适时恰当地抓住重点词、句、段，引导学生朗读来体

2、会文章的思想也就行了。节约出来的时间，让我们来学习有关文章表达的技能吧。我一直觉得，语文学习是一个费时颇多、收效甚微的过程，学生想直接从老师的教、授中获得语文知识技能，绝不是一朝一夕的事，而阅读教学正是学生获得语文能力的载体。所以，我在学习王爱东老师（山东省东营市胜利第二小学校长）的《小学语文阅读教学策略》之后，受到很大启发：文本解读与技能掌握并重！下面，我将王老师阐述的原文摘录下来，供同仁们参考，但愿能对我们有些许帮助。“目前，阅读课教学过程设计有两种：一种文本解读型，就是以解读文本的思想内容

3、为主线，在解读过程中插入语文知识和语文方法的教学（现在用的）；还有一种，例如香港的阅读教学是技能掌握型，就是遵照语文知识或者技能学习的规律来设计教学过程，文本解读只是教学过程中的一个环节。前者很容易滑到教课文，后者容易变成语文知识和能力的训练课。我们可以把两者结合起来，走这样的过程：首先带着孩子先去看看作者用他的语言文字写出了一个什么样的内容，这一步按年级不同，可以比重不同。例如，三年级，两课时教一篇精读课文的话，可以用三分之二的时间带着学生走第一步，然后再回头看看，作者怎样用语言文字表达出这个

4、内容的；四年级可以一半对一半；五年级可以半课时讲内容，一个半课时讲表达。这样就可以克服两者设计的问题。”在此，我对王老师的指导表示衷心地感谢！