知识建构与技能的掌握

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1、第八章知识的学习与技能的掌握第一节知识获得概述一、知识的含义与作用(一)什么是知识狭义的知识一般仅指能储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义。如各门学科的事实、概念、公式、定理等。广义的知识，是指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织，既包括个体从自身的生活实践和人类的社会历史实践中获得的各种信息，也包括在获得和使用这些信息过程中所形成和发展而来的种种技能、技巧和能力。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。就其储存形式而言，主观知识—存储在大脑里客观知识---表述出来传播开来知识的功能:辨别功能-辨认、归类预期功能-推断未来调节

2、功能-确定活动程序调节活动过程二、知识的分类1、直接知识、间接知识2、感性知识、理性知识3、主观知识、客观知识4、显性知识、隐性知识5、结构良好领域知识、结构不良领域知识6、陈述性知识、程序性知识1、陈述性知识与程序性知识安德森根据知识的状态和表现方式把知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则、原理等的描述；用概念、命题和命题网络、表象、图式表征知识命题如电脑坏了、爱德华在听古典音乐；命题网络如鸟是有羽毛的动物；教室的图式程序性知识则是关于“怎样做”的知识，如怎样进行推理、决策或解决某类问题等程序性知识的表征是通过产

3、生式实现的。口渴了就喝水，学累了听音乐如说出计算公式：功等于力乘以距离W=FS----陈述性知识如知道力的大小为5牛顿，物体在力的方向上通过10米，功为50焦耳----程序性知识2、感性知识、理性知识感性知识：是对活动的外表特征和外部联系的反应，分为感知和表象两种理性知识：是对活动的本质特征与内在联系的反映，包括概念和命题两种形式3、显性知识和隐性知识显性知识：指用“书面文字、图表和数学表述的知识”，通常是用言语等表述的隐性知识（缄默知识）未被言语或其他形式表述的知识为什么你知道的比你能说出来的要多？三、知识建构的基本机制1、陈述性知识建构的基本机制：同化同化就是学习

4、者接纳、吸收、合并知识并将其转化为自身认知结构中去的过程。陈述性知识是通过同化实现的，即通过新旧知识之间充分的、双向的互相作用而实现的2、程序性知识建构机制：产生式产生式这个术语来自计算机科学，是所谓条件－行动（condition-action）的规则，简称C-A规则，即一系列以“如果……则……”或“如果……那么……”形式编码的规则。它是表征程序性知识的最小单位。例如，鉴别一个图形是不是三角形的产生式：如果已知一个平面图形，且该图形有三条边，且三条边是封闭的，则判定此图形是三角形。四、知识的表征表征：知识在头脑中的表现形式和组织结构(一)陈述性知识的表征形式：概念、命

5、题和命题网络、表象、图式1、概念:代表事物的基本属性和基本特征如果命题之间有相互关系可构成命题网络命题网络命题网络是由若干个包含共同成分的命题彼此联系组成的，也就是说，如果若干个命题具有共同成分，通过这种共同成分，可以把若干个命题彼此联系组成命题网络。如“鸟是有羽毛的动物”这个句子通过命题网络可表示如图所示。有RSOSR羽毛鸟动物P1P2夜晚活动哺乳动物会飞蝙蝠鲸在海中很大胎生鸟（3）图式（schema）概念：图式是指有组织的知识结构，是指按照事物的属性组合来贮存知识的方式。与命题网络相比是更一般、更抽象的知识贮存方式。所谓图式，就是关于某个主题的一个知识单元，它包括

6、与某主题相关的一套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外界信息的框架结构。如教师对都有关于教室的图式，可以预想教室的环境，教室上课的样子。（4）表象（二）程序性知识的表征：产生式和产生式系统产生式这个术语来自计算机科学，是所谓条件－行动（condition-action）的规则，简称C-A规则，即一系列以“如果……则……”或“如果……那么……”形式编码的规则。它是表征程序性知识的最小单位。产生式系统是指由简单的产生式经过联系可以组合成复杂的产生式系统五、传统观点的知识学习（一）概念学习教师在教学中注意：运用语言准确揭示概念特征、控制无关特征、适当运用例证和比较、形成概

7、念网络-概念地图、在实践中运用（二）原理学习教学中注意：了解学生对概念的理解和掌握水平、创设问题情境、设置言语指令唤起对相关概念的回忆、强调运用六、知识学习的过程使学生对知识的内在加工过程这个过程包括：知识的获得、知识的保持、知识的提取三个阶段。这三个阶段应解决的主要心理问题分别是：知识的同化、保持和应用。通过同化，学生利用已有知识理解新知识，并在自己认知结构中找到位置；保持阶段通过记忆使新知识得到巩固；最后通过运用使知识广泛迁移第二节陈述性知识、程序性知识的学习一、陈述性知识（一）掌握方式1、表征学习：符号学习2、概念学习3、命题学习符号学习、概念