如何培养学生学习数学的自信心.doc

《如何培养学生学习数学的自信心.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、如何培养学生学习数学的自信心(2010-08-1923:21:06)转载▼标签：杂谈分类：转载数学与其他学科比较，有三个显著特点：一是它具有高度的抽象性；二是它具有精确性；三是它具有广泛的渗透性和应用性。数学作为一门工具学科，广泛应用于其他领域。可以说，数学是走入科学殿堂的一把金钥匙。但是，由于数学具备一、二两个特点，所以内容比较抽象、难理解。要想让学生都热爱数学，懂一些数学，并掌握数学的思想方法，使每一个人都具备基本的数学素质，培养学生学习数学的自信心是关键。结合《新课标》，在笔者的教学中，着重从以下几方

2、面入手，培养学生学习数学的自信心。1  激发学生学习的兴趣　　 学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。“兴趣是最好的老师”，只有当学生对学习感到有兴趣、有信心时，他们才会为学习付出努力。影响学习兴趣的因素主要包括教学方法、师生关系、教学效果、教学策略、对学生的注意和了解程度、赏罚情况等。学生一旦对学习失去了兴趣，学习就会成为他们的负担，由此对学习产生抵触情绪和对抗情绪，焦虑、恐惧，甚至逃避，学业就会急剧下降。可见，激发学生学习兴趣显得尤其重要。通过教学实践，笔者认为从以下几方面下工夫行之

3、有效。1.1切实改进教学方法　　 数学内容本身已较为抽象、枯燥，照本宣科已不能引起学生的兴趣。我结合新的课程标准，转变角色，从课堂教学入手，根据学生的认知发展水平和已有的知识经验，创设有助于学生自主学习的问题情境、实验情境、活动情境，扮演好组织者、引导者、合作者；根据学生年龄特征和兴趣、爱好，面向全体学生创设数学活动，给他们提供充分从事数学活动的机会。学生通过实践活动去感受、经历、体验，从而获取宝贵的数学活动经验，将抽象的数学概念和丰富多彩的现实生活结合起来，“难”就不攻自破了；再次，以小组活动形式，帮助他

4、们自主探索、合作交流、质疑调查，形成一种师生互动的教学情境，让学生充分动起来，在学中动，动中学，真正成为学习的主人。1.2合理安排教学内容，分层施教，分类推进，整体提高　 　教学内容深浅不得当，都会使部分学生丧失学习的兴趣，出现部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”，部分学生“不愿吃”的现象。根据学生的认知规律，我注重内容由浅入深，循序渐进，适当调整部分教学内容的前后顺序，补充例题；根据学生的智力和非智力因素两方面的差异，在教学中不搞“一刀切”，采取分层设标，分类推进，实行分层施教。主要有以下措施：1.2.

5、1确定不同层次的教学目标要求，使不同层次学生能够“一课一得”　　 例如，在初二几何“三角形三边关系”的教学中，共同目标是“理解三角形两边之和大于第三边，两边之差小于第三边”的关系。不同的要求是：较差学生识记；中上的学生会运用这一关系判断已知三条线段能否构成一个三角形；较好的学生在达到以上要求的基础上，会完成形如：“化简∣a-b+c∣+∣c+b-a∣,其中a、b、c为三角形的三边”的代数问题，培养代数、几何综合运用的能力。1.2.2设置不同层次的课堂提问，使不同层次的学生都有回答问题的机会　　 如在初二代数讲

6、授平方根时，设问①9的平方根是多少？②（-3）2的平方根是多少？③√81的平方根是多少？问①让较差学生回答，提高他们的积极性；问②让中等学生回答，激励他们的进取心；问③由较好学生回答，启发学生的思维，培养创造能力。1.2.3编排不同层次的课堂练习题　　 这样既巩固了“双基”，又兼顾了培养发散思维能力，并减轻了学生负担。中等水平以上学生全部完成A、B组题，较差学生仅完成A组中基本题型。1.3形成正确的评价机制　　 运用“一分为二”的辩证观点，尽量挖掘学生的优点，抓住“闪光点”，及时表扬。在课堂40分钟，为每个

7、学生创设成功的机会，鼓励他们大胆答问、质疑、猜想，给他们说话、犯错的机会，然后以提要求的形式指出不足之处。哪怕是最简单的问题，及时肯定。不要吝惜“很好！不错！很棒！没关系！”等鼓励性的词语或竖起大拇指、来一片掌声、一个热情的微笑、一个赞许的目光。一旦学生得到中肯的评价，尤其是来自老师的赞扬，就会激起他们更强烈的自信心和学习的愿望。日久，每个学生都坚信：我能行，我能学好数学！从而养成乐观、自信、主动的学习态度来迎接挑战！　　 这几点措施的实施，使一堂数学课上氛围轻松又浓郁，基本上每个学生都有尝试成功的喜悦的机

8、会。成就感永远是激励人进取的一种动力。成功体验的获得，使学生对数学学习越来越感兴趣，自信心倍增，积极主动参与数学学习，达到成功教学的目的。2  培养学生良好的学习习惯　　 习惯是一种后天获得的趋于稳定的动力定型。良好的学习习惯一方面可以帮助学生节省学习时间，提高学习效率；另一方面可以减少学习过程中的差错，有利于养成勤于思考、敢于创新的习惯。学生普遍惰性较强，知难而退。遇到这种情况时，不管是在课堂教学或课余辅导中，