浅谈如何提高小学生语文阅读能力.doc

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1、浅谈如何提高小学生语文阅读能力　　摘要：小学生语文学习是掌握语言、提高交往能力和学习其他学科的基础，而阅读能力的培养与提高又是学好语文的关键。新课改的实施，对语文阅读能力提出了更高的要求。因此，在教学过程中，应当转变观念，因势利导，采用多样化式提高小学生语文阅读能力。　　关键词：小学语文；阅读；培养；提高　　语言知识与技能是从小学语文的学习中积累和形成的，尤其是语文阅读能力的培养与提高，起着至关重要的作用。新课改对于小学语文阅读能力提出来更高的要求，提出要激发小学生阅读兴趣，强调自主阅读能力的培养，

2、使小学生在提高阅读能力的同时心灵得到陶冶、精神受到鼓舞。这一要求的提出，需要教师在教学过程中，注重孩子的个体差异，采用多样化教学方式，充分发挥学生阅读积极性，从而提高阅读水平。　　1教师应全面提高自身素质　　育人应先自育。教师素质、能力的高低决定着小学生阅读的水平，因此需要全面提高教师自身文化修养。教师文化修养不仅表现在知识的丰富上，同时包括思想观念的转变、授课技能和热情的提高上。具体来说，应从以下几个方面加强努力。　　1.1转变传统观念，形成全新思维　　传统观念认为，小学生阅读水平只要达到认识字词

3、、流畅读完全文的要求即可。新课改的实施对语文教学提出了新标准，要求对语文阅读的教学不但要掌握字词，并且还能够对语言进行运用，同时还要求在阅读中兴趣得到培养、性情得到陶冶、思维得到创新。　　1.2丰富专业知识，注重授课技巧　　教师应当抓好基本功，不断进行充电。语文阅读教学是最能体现教师专业知识的环节，一方面，教师具有丰富的专业知识是有效教学的主要基础。比如，对文章背景知识、作者的相关故事、文章所含寓意等，如果能够熟练的掌握，在教学过程中就能够使学生对教师产生钦佩感，这有利于学生与教师产生共鸣，从而激起

4、学生阅读的欲望。另一方面，要特别注重授课的方式和方法。好的方法能够达到事半功倍。过去那种填鸭式的教育已经被淘汰，老师应当注意采用多样化的教学方式，重视教学技巧，不断的启发学生的阅读兴趣，充分发挥学生的想象力，尊重学生创新思维。　　1.3拥有敬业精神，提高教学热情　　对待小学生阅读教学工作，教师应当具有耐心和激情，尤其是在对待学困生方面更要体现出无微不至的关怀。在阅读教学中，学生遇到的问题较多，教师应当树立良好的职业精神，耐心的引导学生。同时，教师应当保持活力和热情，阅读教学中绘声绘色的讲解和引导更能

5、激发学生学习的激情和动力。　　2采用多种方式激起学生阅读兴趣　　兴趣的培养常常体现在课堂教学的过程中，表现为多样化的教学方式、因人而异的提问设置等等。具体来说，有以下几种手段和方式。　　2.1做好阅读准备工作，调动兴趣　　在阅读开始前，如果教师能够增加些对课文背景或相关知识的趣味性讲解，那么就能够使学生对课文充满期待，在怀着兴趣的情况下，阅读的能力会在不知不觉中得到提高。相反，如果教师一上课就照本宣科，就会使学生产生厌倦情绪，自然阅读水平不会有所提高。阅读前的准备工作，体现为采用多样化的方式对文章的

6、背景等知识的渗透。比如，可以从日常生活中常见的情景入手，联系课文的内容，引发对课文学习和积极性。好奇心是孩子的天性，利用好奇心使学生对课文知识产生浓厚的兴趣，是成功阅读教学的第一步，也是关键的一步。　　2.2注重采用现代化设备，增强阅读趣味性　　语文新教材在设置上增加了许多的图片，这实际上也是启发学生兴趣的一种方式。因此，在教学中，多利用现代化设备，制作些与课文相关的图片和视听资料，图文并茂，声色具备，能够增强学生的求知欲，还能够加深对课文的记忆。因此，通过多种方式的教学，培养学生阅读趣味性非常重要

7、。有了兴趣，阅读学习过程就不会那么枯燥，不会成为一种负担，相反，阅读的过程会使学生兴致盎然，成为一种享受。　　2.3巧妙设置提问，激发享受兴趣　　课堂提问也颇具技巧性，方式恰当能够激发学生的学习兴趣，而不适当的提问方式往往会打击学生的积极性甚至自信心，对于学困生尤其如此。因此，在课堂上，可以尝试针对不同阅读水平的学生采用不同的提问方式。课堂提问的巧妙能够激发学生学习动力，不但活跃了课堂气氛，也有利于教育目标的实现。　　2.4灵活创设情境，吸引学生兴趣　　只有身临其境，才能使人感同身受并记忆深刻，对于

8、小学生尤其如此。在阅读教学中，可以组织一些情境表演，让学生感受到课文中的故事情节，一方面培养了学生的学习兴趣，另一方面也加深了学生记忆。另外，注重课件制作的趣味性也是使学生深入情境，共鸣的好方式。通过有吸引课件的播放，将学生引入课文情境中，使学生情绪受到感染，能够激发起学生的阅读兴趣，潜移默化中也起到了良好的教育作用。　　3改善阅读水平评价标准　　传统教学对阅读评价偏向以课本知识为标准，往往偏重生字词以及段落记忆及课文熟练，很少鼓励学生创新思维。而小学生学习的特点常常