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时间:2020-03-16
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1、论初中语文之探究阅读中图分类号:G633.3文献标识码:B文章编号:1672-1578(2015)08-0105-01语文教材是一种静态的文本,但它却集自然美、社会美、哲理美于一身,从教学内容看,宇宙人生包罗万象,诗文歌赋蛇紫嫣红,与其他学科相比,具有得天独厚的审美价值。只有唤醒学生的生命意识,让他们走进作品,才能体验作者的情感世界;让他们与作者对话,才能获得思想启迪;让他们披文入境,才能享受审美愉悦,由此,他们的生命价值才能得到提升。1.自主阅读,体味文本人文内涵新课标提出〃阅读教学是学生、教师、文本之
2、间对话的过程〃,即一种师生之间及其与文本之间的情感交流、心灵沟通、生命对话的过程。从这个意义上说,阅读教学与语文素养培养关系十分密切,它对于培养和发展学生语文素养的价值和功能日益突显。阅读教学实质揭示了学生在阅读过程中只有结合口己的经丿力和生活经验,以主动积极的思维和情感活动参与到文本对话中,才能感悟到作者的感受、情感,感悟到整个作品的风格和情调,感悟到文木的丰富性和多义性,从而达到移情启智的目的。语文教材每篇文章中,不仅包含了丰富多彩的文化科学知识,还渗透了生动的人文精神和高尚的情操,它对学生的情感、态
3、度、价值观的影响必然是广泛而深刻的。学生在阅读文本中获得一个个让人情感激荡的形象的意境,品味一幅幅让人赏心悦日的风景和画面,把握作品的底蕴,其人文素养也就在〃随风潜入夜,润物细无声〃的阅读中得到培养和发展。学生在阅读活动中可借助自己的生活经验和知识,运用阅读策略以及个体所具有的独特情感体验、价值观和独创性思维,获得阅读能力和语文素养的发展。2•止确把握三维目标,提高阅读教学的效率长期以来,许多语文教师在进行阅读教学设计时,往往只考虑〃知识和能力〃,即只偏重语文慕础知识的传授和基本技能的训练,误认为谁的语文
4、分数考得高,谁的语文素养就高,漠视学生的学习需求,忽视学生学习方法和良好学习习惯的培养。《语文课程标准》明确指出:〃课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高〃。因此,在新课程下的初中语文阅读教学中,我们应该做到:第一,在教学的指导思想上,要认清三维目标是一个有机的整体,三维目标的实施,绝不是三维之间的儿何相加,它是在阅读教学的一体化的过程屮实现的。第二,在实施的策略上,要采取灵活多样的方法,选择恰当的教学突破口。第三,在评价的方
5、法上,要采用综合评价的方法,不能只停留在考试分数上。第四,在教学上要注重〃练什么〃。初中语文阅读教学课很大程度上就是阅读训练课。语文教育家张志公先生说语文课是〃以知识为先导,以实践为载体,以实践能力的养成为依归〃的课。因此,教师在进行阅读教学设计时,必须要把阅读训练的内容(即感知能力、理解能力、评价签赏能力和阅读技能)放在课堂教学的重要位置,才能提高语文教学效率。3•激发学生的想象力,促进学生创造性思维能力的发展《语文课程标准》在总冃标中明确提出:〃在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能
6、。〃语文教师要发挥学科优势,在阅读学习文本的过程中,讣学生展开联想和想象的翅膀,放手让学生去尝试,启发学生去猜想,激发学生的创造欲望。特级教师魏书牛就主张课堂中用猜测去解决不会的问题。我们在语文阅读教学中完全可以留出一些时间让学生口己想想,大胆猜猜。许多好作品,其结尾往往是言有尽而意无穷,能给读者留下广阔的想象冋味的空间,如在教学泰格特的小小说《窗》时,曾留给学生这样一个问题去思索猜想:当另一位病人最后看到的只是光秃秃的一堵墙时他会怎么想呢?有人认为这个病人会因此而失望,失去生活的信心,病情加重而亡;有人
7、认为这位病人会为自己的行为感到惭愧后悔;还有学生认为如此毫无道德的人,不仅不感到羞愧,反而大骂、痛恨死去的病友……学生在想象思索后冋答的内容,问题的深度,争论的热情,令人惊讶赞叹。余兴未了之时,再抛出这样一个问题:如果〃病房中又来了一位新病人〃,故事又将如何发展呢?结果证明学生思维的成果极具创新意识。所以阅读教学中要舍得花时间让学生大胆地猜测想象,甚至异想天开,以便学生增强学习兴趣,活跃思维,促进智力尤其是创造性思维能力的发展。4.加强课堂师牛互动探究阅读教学是师生间的情感对话体验,也是课堂师生双边互动的
8、关键。因此,我们教师务必要做到尊重学生的主动性、独立性和思维的独特性。要以〃学生为主体〃〃学生发展为本〃,让学生在学习中碰撞出智慧的火花。教师要积极有效的引入,使学生内心产生矛盾,能主动提出问题,从而营造出对话的氛围。再通过学生间、师生间的对话和交流,在学生〃自悟〃、教师〃导引〃、同学〃交流〃中获得知识,求得答案。比如,学生在课前预习或者在课堂阅读过程屮独立自主提出的一些不懂的问题,都可以在课堂上,通过教师〃导引〃、学生〃交流
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