快乐识字，促进思维能力发展.doc

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1、快乐识字，促进思维能力发展摘耍：《义务教育语文课程标准》耍求小学第一学段认识常用汉字1600个，其屮800个左右会写，要求多认少写，识写结合，逐步发展学生的识字写字能力。写字的过程也是学生性情、态度、审美趣味形成的过程,从中可以看出，识字教学在小学低年级教学中的重要地位。关键词：想象能力；分析能力；创新能力传统的识字教学注重记忆，对学牛的思维训练开展得不够，使得学生容易遗忘或混淆，甚至写错别字。我们可以结合汉字的发展规律，培养学生的思维能力，从而达到新课标的冃标要求：让学生喜欢汉字，有主动识字、写字的愿望。一、创设故事情境，培养学生的想象说话能力低年

2、级以具体形象思维为主，认知水平还处于初级阶段。他们记得快忘得也快，音义难以结合。根据这一年龄特征，教师要潜心挖掘出汉字本身所具有的知识、趣味、故事、人文等因素，选择直观形象的教学。比如,教“哭”字时，我创设了这样一个情境：一个小姑娘，大大的眼睛，高高的鼻梁。（老师画小姑娘的简笔画）问：同学们，她长得怎么样？学生都说：很漂亮。老师接着讲：这天，小姑娘高兴地出门去找朋友，不小心被台阶绊倒了。顿时，小姑娘疼得眼汨都流出来了。（老师在小姑娘的脸上画上一滴泪水）老师问：她怎么啦？学生说：小姑娘摔了一跤哭了。再出示“哭”字，让学生认读。通过这一情境，不但让学生记

3、住了“哭”的字形，这“一点”就是小姑娘的眼泪，也了解了“哭”的意思，做到形和义的结合，同时也培养了学生的想象说话能力。又如，教“托、拍、跳、跑、追”等表示动作的词，可以讣学生同时做出相应的动作。二、通过字形比较，培养学生的观察分析能力识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟悉的语言作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们主动识字，力求做到识写结合。“熟识的语言材料”“学生的生活经验”告诉我们，识字教学只有从孩了感兴趣的生活经验出发，他们才乐于观察，也观察得仔细。比如，在教学“岛”字时，先让学生用学过的方法自主识7,学生很快用换偏旁的方法想起了“鸟”，

4、把“横”换成“山”就是“岛”。我又让学生比较这两个字的异同,问：“鸟”的最后一笔“横”和“岛”下面的"III"让你想到了什么？我在黑板上画了一座山，四面环水，又在岛上画了一只鸟。让学生说说看到了、想到了什么？学生说：一只小鸟在大海上飞累了，看到前方有一座山，就停下来休息了。在教师的引导下，学生通过观察分析发现：鸟停在山上就是“岛”。在这个教学环节中，学生不仅学会了识字的方法，了解了字义，而且观察能力和分析能力也得到了提高。三、依据汉字特点，培养学生的创新能力在教学过程中，能依据教材的特点和学生的实际灵活运用多种教学方法，以引起他们的有意注意和无意注意

5、，主动参与表象的建立，字义的探究，开发创造潜能，培养创新能力。比如，会意字“会”通过图片，学生会说：人在云上飞就是“会”。会意字“休”，则通过老师的表演，学生会说：原来“休”就是人倚靠大树休息。又如，在教学《小动物过冬》这一课的生字“暖”时，有学生说：“暖”是“日部”，和太阳有关，太阳出来暖烘烘。我肯定了他的说法。又问：观察“暖”的右边你有什么发现吗？有学生用拆一拆的方法说：右边上面是“爪子头”，中间一短横，下面是个“友我表扬了这个同学，问：你能把你的发现用一句话连起来吗？他思考一会儿说：“暖”的右边是爪子下面有一友。又一个学生说：伸手一抓抓到了一个

6、好朋友。多形象啊！我又问：那它和“暖”有什么关系呢？还有什么时候你也感到很温暖呢？受到启发后，一学生说：有朋友就暖和To同一个结果，不同表达。学生的主体地位在学习过程中得以确立，个性及创新能力也得到了培养。总之，教师要有意无意地通过识字教学，充分调动他们学习的积极性和创造性，发挥其想象力和创造力，培养学生的观察分析能力，通过多种途径提高学生识字写字以及运用汉字的能力。（作者单位江苏省盐城市北蒋实验学校）编辑李建军