识字快乐快乐识字.doc

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1、识字快乐快乐识字———低年级识字教学方法谈摘要：《语文课程标准》指出：低年级的教学重点是识字写字。所以在低年级的语文学习中教会学生识字，并能自主识字应该是教师教学的重难点，在教学中也需要教师进行研究与摸索，找到行之有效的方法进行多方位的指导与教学，这样往往能达到事半功倍的效果。关键字：识字方法教学《语文课程标准》指出：低年级的教学重点是识字写字。汉字是中华文化的瑰宝，学习汉字的过程就是学习文化的过程。它是音、形、意的结合体，与拼音文字不同，汉字给人的感观以多重刺激。儿童生活在汉字世界中，他们可能在生活中已认识了许多汉字。因此，应充分利用儿童的好奇心、新鲜感，灵活处理教

2、材，保持儿童的识字兴趣。怎样让汉字如涓涓细流浸润学生心田呢？我在两年多的识字教学中总结如下：首先，授人以鱼，不如授人以渔新课程的理念告诉我们，学生学习重在方法的指导，即使在低年级的学习中，一些简单的学习方法渗透对于学生学习兴趣的提高、学习技能的掌握都有很大的促进意义。所以，为了让低年级的学生“吃到更多的鱼”，认识更多的汉字，一些简单的识字方法学生还是可以掌握、理解的。中国汉字的博大精深，却并非无规律可循，其巧妙的构字规律及技巧还是可以寻觅的到的。首先偏旁技巧。如水字部的字多与水有关：“江”、“湖”“海”等；足字部多与脚有关：如“跑”“跳”“跃”等。随着社会的发展，一些

3、形符发生了一定的变化，但只要教师能从文字学的角度出发，进行深入浅出地讲解，不仅能使学生明确字义，而且可以激发他们的识字兴趣，甚至根据这个规律还可以认识更多的汉字，促进识字教学走入更广阔的天地。苏教版一年级下册有个“雨”字偏旁，但书中只有一个例字“雷”，我就在教学中告诉学生与自然天气有关的字一般都用雨做偏旁。“老师，雪就是。”“还有露水的露，下雾的雾，冬天早上见到的霜。”我边补充边板书。孩子们高兴极了，他们还发现我们班上有个学生的名字是霖，带有雨字部，还饶有兴趣地刨根问底起来。这样的教学既唤醒了他们的生活经验，又使他们初步领略了汉字的魅力与奇妙。其次是象形、会意字中的丰

4、富文化。汉字是表意文字，当中蕴涵着丰富的文化意蕴，只要教师进行适当地说明，学生对这些都会很有兴趣。这些字理在一、二年级的识字课文中都有体现。比如一年级下册识字3、二年级上册识字7的象形识字法与会意识字法。在教学“亭、停”两个象形字时，我利用简笔画画出一个可爱的小亭子，再用彩色粉笔在画旁按画的顺序写出一个“亭”，从亭子的顶角、翘檐、柱子一步步写起，接着我画了一个人来到亭子边，边画边说：这个人走累了，得停止赶路休息一会儿。看到亭子这么漂亮精致要停留一下欣赏美景。这下从字、词、句三方面都使学生得到了训练，也加强了理解。在教学“舟、燕、竹”这几个象形字的演变时，我让学生进行观

5、察、比较，再动手画画，完整地展示了古老文字的演变过程，使学生进行自主、探究的学习，确定了学生的主体地位，也促进了学生积极主动的学习。会意字教学是在明确了象形字、指事字的符号学基础上进行的识字能力的培养。还有学生熟悉的“转转盘”识字。在课后的拓展作业中不少学生在独体字的基础上又“转出”许多新字。如爸、爬、芭、吧；惊、景、鲸、晾、谅等。这个方法既揭示其构字特点，又能理解形声字形旁的意义。可以说，转转盘不仅转出了识字的乐趣，也转出了主动识字的能力。最后一种是按照循序渐进的原则，因为汉字是有联系的，学生在掌握了字理，初步理解了造形原则后，就能举一反三，灵活地学习、运用，自然地

6、区分字形、字义，为正确书写，不写错别字打下良好的基础。例如，文中的二木林，三木森；二人从，三人众。其次，联系生活实际，图画、实物结合教学方方正正的中国汉字作为世界上古老的文字之一，有着独特的魅力。它们既有个性的一面，也有近似的一面。每年在批阅试卷时，形近字、音同字不同的汉字往往是学生最容易丢分的题目之一，因为低年级学生在学习时，由于年龄、心理的认知程度不够，很难注意到这些字的差别。所以在教学中，我着重注意于这些字的教学，采取图画、实物相结合的方法。在教学“睛”和“晴”时，我先画了两只眼睛，又画了一个太阳。学生们很快明白人有两只眼睛，所以“睛”的右边有两横，是目字旁。而

7、天上只有一个太阳，是日字旁，只有一横。“坐”和“座”也是一对让学生很难区分的字。上课时我端了一把学生的椅子，“它下面有四条腿，后面有靠背，这才是‘座位’；否则就是两个人坐在土上‘坐下’的坐。”学生在下面会意地点点头。最后，结合课外，殊途同归识字识字教学也要着眼于减轻学生负担，机械地抄写记忆只会让学生产生枯燥，甚至厌烦的心理而不利于教学。《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，语文又是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。因而，应该让学生有更多的机会接触语文材料。在教学中我引导学生在生活中识字，在课外书上识字。商场、街头、公园、游乐场，