快乐识字 主动识字

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1、快乐识字主动识字实验小学邢敏霞“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，增加识字量，提早阅读，从而培养学生的阅读兴趣，为读写训练打下扎实的基础，全面提高学生的整体素质。《语文课程标准》对一、二年级提出了识字要求是“喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿

2、望。”识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。识字教学在小学低年级语文教学中占有很重要的地位，而这一时期的学生学习能力差，自学识记意识差，学生识字，学得快，忘得也快。学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程，如何让学生体验到识字的快乐呢？通过实践，我浅谈在课堂中的几点使学生在轻松的气氛中掌握字形的做法。一、创设情境巧识字低年级学生好动、好奇、喜新，利用这些心理特点，教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境，使学生乐于学习。下面，我浅谈我在这方面的做法：１．充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。语文苏教版版的课文富

3、有儿童情趣，为老师的教学创造了良好的教学条件。如《乡下孩子》、《送给盲婆婆的蝈蝈》、《秋游》都是以儿童喜闻乐见的形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。老师们正确认识短文作为识字载体的作用，教学中都注意充分利用短文活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，先学文，再从句中学词，学字，使学生在愉快的环境中轻松识字。２、从汉字的结构方面切入，使学生对汉字产生浓厚的兴趣。例如在教学足字旁的“跑”、三点水的“泡”、和提手旁的“抱”时，我说：“‘包’妈妈的三个宝宝跑出来玩，突然，刮了一阵风，把这三个宝宝的帽子给吹走了，这三个宝宝找不到帽子，你们

4、能在它们找找吗？”我先将三个字的偏旁发给他们，再开始识字游戏。老师开始问：“泡泡的帽子在哪呢？”拿到“氵”的同学就可以一边回答一边将拿到的偏旁和我手里的字进行组合，然后当小老师领大家一起读，并给这个字组词，造句。活动过程中，学生的兴趣十分高，对字的记忆也有一定的认识。然后我又问学生：“你们能帮老师想个办法，怎样记住这三个字吗？”学生开始分组讨论，在交流的时候，一个小朋友说：“金鱼是在水中吐泡泡的，所以它的部首是三点水。”学生对另外两个字都根据课文内容，对字的字形进行剖析，把三个易混浊的字给区分开了。３．利用儿童的生活经验，将

5、识字和认识事物相结合。在教学二年级上册《识字二》时，先让学生读“城楼”、“红灯”、“金水桥”等词，再让学生观察本课挂图，把词语贴在图中对应的建筑的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，识字活动自然在愉快的气氛中进行。二.启发想像，巧记字形爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”教师应在教学活动中为学生创设敢想、善思的创造性学习情境。例如，在教学“屋”字时，我先让学生观察插图中的房屋，再让学生说说图中的房屋与“屋”字有什么联系。学生马上在“屋”字

6、中找到屋檐，通过丰富想象把屋中的“横”和“撇折、点”想象成房屋的楼梯，“土”想象成地板。这样做，既训练了学生的说话能力，又培养了学生的观察能力，在“比一比”、“说一说”中激发了学生的识字兴趣。丰富的想像是创造的翅膀，也是对学生学习能力的培养。例如，我在教“暖”字时，我先让学生自己仔细观察此字，说出自己记字的好方法。于是有的学生说：“太阳出来了，它温暖的手像妈妈一样抚摸着我。”也有的说：“春天来了，天气暖和，和妈妈一起到野外找春天，心里很高兴，所以很温暖。”学生用自己的想像给予了“暖”字形象而有趣的解释，既便于记忆，也拓宽了学

7、生想像的空间，把一个字编成一个故事或说一句话，既培养了学生的创新意识，又教会了学生记住字形和字音的好方法。三、多动手实践，激趣乐学识字教学中，可激发学生的学习兴趣，使他们在具体的语言环境中运用。因此，在识字中，要充分让学生去实践，去动口说、动脑想、动手画、说一说、猜一猜，这样，就可以从大量的感性认识过渡到对字义和用法的理解。同时也会变枯燥被动的学习为主动学习，达到愿学乐学。比如，在学习“戴”、“推”、“打”、“拍”、“拔”、“跳”等字时，可让学生做一做动作，在运动中学字认字。再如，在学习“羊”“鸡”“鸟”“鸭”等与动物有关的

8、字时，可让学生编童话故事并演一演，在自己导演的故事中当主角，既有了展示才华的机会，又在轻松愉悦的气氛中达到了自主识字的目的。由于活动是综合性的，不但完成了不同学科的知识整合，又培养了学生对字的应用能力，还培养了学生勤于动脑，勇于探索的精神。四、开展课外实践活动，提高认字效果教师从儿童的生活