立足识字教学促进能力发展［论文］

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1、立足识字教学促进能力发展立足识字教学促进能力发展李艳平在平时的教学中我们发现，大多数教师在教学生识字时把大量精力放在了如何拼读、认读、书写生字上，看似凸显了识字教学，但实际教学效果却不尽如人意，学生生字的回生率和错误率仍然居高不下，而且严重影响了听、说、读、写能力的提高。在低年级识字教学中，我立足识字教学，多策并举，对学生识字、拼音、说话、写字等多种能力的协同发展，做了一些有益的探索。一、识字先导，拼音为辅，识字与汉语拼音教学同步进行在过去的教学中，在一年级学生初入学的两个月时间里，大部分教师把精力都用在了汉语拼音的教学上，等到拼音教完了才开始教学生学习汉字，把

2、拼音学习与识字写字割裂开来，过度强化汉语拼音学习，耗费了时间和精力，课堂效率低下，使得大量生字堆积，导致学生识字困难，识记不牢。根据新课标的精神，我采用识字先导，识字教学与汉语拼音教学同步进行的方法，在识字的过程巾适时安排相关汉语拼音的教学，不但降低了学生学习拼音的难度，而且提高了识字效率。人教版教材一年级上册先是安排了13课的汉语拼音学习，然后才是一组识字课——《一去二三里》《口耳日》《在家里》和《操场上》。小学生在入学之前，在生活或学习巾已经有了一定的识字量，“识字l”中的大部分生字学生都认识，因此，我把“识字1”调整到汉语拼音之前进行教学，引导学生把字音和

3、字形对应起来识字，采取多种形式带领学生反复拼读，在认读、复习生字的同时学习汉语拼音。“识字1”学完后，学生不但认识了52个要求会认的生字，还初步认识了声母、韵母、整体认读音节，学会了拼读的方法，为之后的拼音学习打下了基础。教学完“识字1”，在学生初步感知汉语拼音的基础上，我再和学生一起学习汉语拼音。在学习字母、练习拼读时随机出示相关的词语卡片，随着拼音的学习，识字也同步进行。例如，在教学“b、p、m、f”时，我改变以往单纯为学拼音而看图的做法，先让学生看文中的插图，然后以“图上画的是谁，在干什么”说一句话，相机出示词语卡片“听广播”“摸人游戏”“上坡”“大佛”“

4、八戒”“拔萝卜…打靶”“大坝”等等，让学生在拼读中学习发音，在拼读中认识汉字。这样一来，学生在每节课学习拼音的同时都会认读若干个字词。这些字词因为是随着教师创设的语境出现的，学生的识记不是单一割裂的，所以他们识记起来并不困难，而且记忆深刻。在教学中，我对这些字词的掌握不作硬性要求，以避免增加学生的学习负担。事实上，在随后的学习中，这些汉字还会在课堂上重复出现，这样有情境地再现，大大提高了汉字识记效率。一、立足识字，发展语言，识字与发展语言相辅相成在低年级语文教学巾，发展语言同样是教学的重点。通过尝试，我发现以识字为基础，充分发挥教材优势可以有效地发展学生的语言表

5、达能力。1．借助“入学教育”，在识字中提高口语交际能力。人教版一年级上册第一课是“入学教育——欢迎新同学”。在新生入学的第一天，我就给学生布置了一项作业：制作胸卡和台签，胸卡和台签上面要有名字，名字上要有拼音，还可以配上图画。胸卡和台签要求学生与父母共同完成，会写自己名字的自己写，不会写的在爸爸妈妈的指导下试着写，旨在锻炼学生的动手能力，初步展示识字成果。教学本课时，我利用老师和学生、学生和学生相互认识的时机，进行识字和口语交际训练。我对他们说“我是李老师，欢迎你们成为许吕实验小学一年级的小学生”，并相机出示“欢迎”“许吕实验小学…一年级…小学生”等词语卡片，让

6、学生反复认读，识记生字。之后，我请学生拿着自己的台签到讲台前作自我介绍，识字与口语交际练习随之展开。胸卡、台签为学生搭起了交流的桥梁。我还把学生的名字加注拼音，制作成字卡张贴在教室后面的黑板上，鼓励学生比一比，看谁能最快记住同学的名字。学生们的积极性非常高。通过这样的活动，他们不仅锻炼了动手能力，还在交朋友的过程中增加了识字量，培养了口语交际能力，真可谓一举多得。2．利用插图，创设语境，在识字中发展口语表达能力。人教版一年级语文教材插图丰富，仅在“入学教育”和“汉语拼音”中就有十几幅插图，图意完整，生动形象，富有情趣，是培养学生观察能力、训练学生表达的好素材。教

7、学时我引导学生先看图，再让学生根据图意练习说一句完整的话，把话说清楚，然后再连起来说几句连贯的话，把话说具体。在学生练习说话的同时，我都会出示提前准备好的一些相关的词语卡片，教学生认读词语，“字不离词，词不离句”。这些词语能帮助学生练习说话，练习说话的过程又加深了学生对生字的识记．说话和识字水乳交融，相辅相成。(1)在识字中教会学生说一句完整有条理的话。如教学人教版一年级上册《操场上》一课的教学片段：片段一：说一句完整的话。师：快让我们走进这热闹的操场去感受运动的快乐吧！（出示操场活动图片）同学们在做什么活动呢？请选择其中一种你喜欢的活动，用一句完整的话来说一说

8、“谁在于什么”，自己先练