浅谈思想品德新课程.doc

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1、思想品德新课程的进步性及实施中存在的问题一．思想品德新课程的进步性（一）课程目标的时代性，内涵的丰富性思想品德课程的培养目标体现时代要求，注重人文性、实践性、综合性，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。其内涵变得更加丰富，强调情感、态度、价值观，能力，知识

2、三个要素的共同发展。情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、信息责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调人生价值、科学价值，更强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，从而使学生从内心确立其对真善美的价值追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。能力的培养要求学生各方面能力的提高，从而适应社会发展需要以及形成一种主动学习能力。知识的提升要求学生全面掌握基础知识，扩大视眼。（二）以融合课程为主体的新型综合课程在

3、课程内容上，突出学科知识与生活的融合，兼顾学科之间和学科内部知识的综合。以成长中的我，我与他人的关系，我与集体、国家和社会的关系为模块，以初中生逐步扩大的生活为基础，对道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合。在课程学习方式上，强调灌输引导与探究学习、认知学习与体验学习、认识与实践有机整合。思想品德课程标准指出坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探

4、究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。强调联系实际生活，引导学生自主学习，注重学生的情感经验和道德实践。在课程形态上，加强学科课程和活动课程的融合。新的课程标准在课程设计中不仅继承了传统学科课程和综合课程的思想，还吸收了活动课程的合理内核，重视课程实施的主体性、体验性和探究性。在规定课程内容的同时提出了活动建议，从而把学科课程和活动课程融为一体，创设具有兼容学科课程和活动课程双重优点的新型综合课程。综上，可以体会到新课程的改革注重教育观念的转变，实施素质教育重视培养学生的创新精神和实践能力，

5、为学生的全面发展和终身发展奠定基础。如果我国的义务教育按照新课程的要求实施教学计划，那么我国的教育将会是一个很大的转型，学生的主体意识、学习热情和综合实践能力将会得到很大的提高。然而新课程改革的标准转化到实际教学过程中要打个问好，是否真正遵循着新课程标准的教学模式？新老课程的转变如何找到一个最佳的契合点？如何从应试教育过渡到真正以素质教育为主的教育模式？我重点从教学实施和教学评价两个方面谈在教学中的存在的相关问题：二．新课程实施过程中存在的问题（一）课程内容实施中存在的问题思想政治课程的教学实施是课程

6、的现场操作，是课程标准的实际运用，是思想政治课传授知识、教育学生、开发智能、培养学生各种能力的重要环节。1.缺乏实践性，难以做到教学形式多样化、环节活动化，难以建立开放的教学体系新课程的教学建议中明确指出联系实际生活，提高学生社会适应能力，谋求科学世界和生活世界的整合，加强课堂教学的实践性和活动性。不是简单的把课程局限在教材上的知识，而是把教材当作供学生建构、创造学习经验的一种素材和工具；把学生的生活世界，特别是学生在教育教学过程中与环境的交互作用，在学科学习的同时加深对社会生活的体验与理解。新课程在

7、设计课程中，除了规定内容，还有相应的活动建议。然而在实际教学过程中，思想品德课程的教学局限于教室，使教与学处于一种封闭状态，学习场所难以从教室扩展到校园、家庭、社区乃至学生活动的一切空间。由于课程时间的有限及操作过程中存在的问题，在课堂教学中难以做到形式的多样化，活动环节必然会被省略。取而代之的仍是原有课程的空洞说教，单纯的传授知识和机械的训练学生解题技能。教师的“一言堂”仍是中学授课的主要模式。就算讨论也只是局限于对某一问题的个别性想法，小组讨论的方式只是适时的组织，重新布置场景集体讨论畅所欲言在中

8、学的课堂教学中几乎不存在。至于课堂表演、角色模拟活动更难在教学中运用，涉及实地考察、外出实践的活动，学校更不可能组织。同时，学生课后作业的繁多减少了学生直接接触社会、了解社会的可能性。学生生活经验和社会实践的缺乏，学生自主参与的、丰富多彩的活动的缺失必然影响学生知识技能的扩展、知识结构的完善。实践的缺失必然影响学生的学科能力，难以把“学”与“用”有机结合。2.学生在教学过程中的主体性地位不明显，片面强调教师的主导地位新课程要求在教学过程中，不断创造条件，