光的直线传播(说课稿).doc

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1、《光的直线传播》说课稿一、学情分析八年级学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强。但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，同时还缺少逻辑思维的经验。对于我校实行的“二二四”教学模式还有点不大适应，因此应以学生身边现象引入知识。二、教材分析1、地位和作用光的直线传播是光学的基础，学习光的反射规律、折射规律都要用到光的直线传播的知识。同时利用光的直线传播，又能解释影子、日月食等生活和自然界的重要现象。因此，学习这部分知识有着重要的意义。2、教学目标“二二四”教学模式体现真正

2、把时间还给学生，学生是主体，发散学生的思维，注重合作探究，“通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点”是新课程标准对本节课提出的要求。根据这一要求和教材具体内容，结合学生学情，我确立了本节课的教学目标。（1）知识与技能：知道什么是光源。知道光在同种均匀物质中是沿直线传播的并了解其现象和应用。知道光在真空中的传播速度。（2）过程与方法：通过观察实验现象认识光沿直线传播是有条件的。通过观察与实验培养学生初步的观察能力和提出问题的能力。培养学生的自学能力和用语言表达物理知识的能力。（3）情感、态度与价值观：激

3、发学生学习物理的兴趣，让学生乐于探索自然现象，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。３、重点、难点重点：光的直线传播。光在真空中的速度。难点：光的直线传播和小孔成像。三、设计理念本堂课的设计完全按照“二二四”教学模式进行，着重体现学生自主学习、教师以导学案引导学生学习、在学生学习过程中教师只作一个参与者。同时鼓励学生自主探究和合作学习，但是小组合作这一环节一直是我最大的缺陷，运用不好，另外我之前和刘老师探讨过，决定大胆尝试一下把本节课动手做的实验全部取消，实验的确能调动学生学习的积极性，还有就是把光源

4、的分类略过了，还有就是日食和月食形成的原因没有给学生解释，这主要是为了降低难度。四、说学法、教法在此设计理念的指导下我准备采用以下主要学法：探究式学习、小组合作学习。这都是“二二四”教学模式所倡导的。从学生的好奇、好问、好动的心理特点出发，依据教师所提供的学习步骤和实验器材，让学生在导学案的引导下自己发现问题，并自己回答和解决这些问题。具体体现在以下的教学环节中。五、说教学过程1、创设情境，从生活走向物理光对我们至关重要，光能够让我们认识自己和了解世界，如果没有光，人类将一无所获，让学生产生学习这节课的兴

5、趣。阅读课本自主学习，就问题学生讨论光源的定义以及如何判断一个物体是否是光源？2、经历探究，完成光的传播学习探究“光是沿什么样的路径传播的呢？”得出实验结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。3、光的直线传播的现象和应用，从物理走向社会接着启发学生生活中有哪些现象可以证明光是沿直线传播的呢？如影子的形成、日月食、小孔成象等，小组进行简单的解释，并强调一些语言表述方式。接着学生小组完成光的直线传播在生活中有什么作用？激光准直、枪的瞄准、排队等。实际这里光的直线传播是分现象和应用的，我都放在了一起说的，叫实例。4

6、、光的传播速度阅读课本内容，自学完成这部分内容。5、就所学内容当堂进行检测，同时给予评价和肯定6、师生小结学生总结这节课有哪些收获，教师予以补充和肯定，并给以鼓励。教师展示本节主要内容与导学案上。