《光的直线传播》说课稿.doc

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1、《全等三角形的判定》说课稿涪陵十四中王川各位评委，老师：您们好，今天我说课的题目是《全等三角形的判定》，选自人教版八年级《数学》第十二章第二节，下面我将从教材及学情分析，教学目标，教学重难点，教学方法，教学流程等几个方面进行本次说课。一、教材分析1、地位和作用光的直线传播是学习几何光学的基础，也是学习光的反射定律、折射规律的铺垫性知识。同时利用光的直线传播原理，可以解释影子、日食、月食、小孔成像等生活和自然界的重要现象，也充分体现从生活到物理，从物理走向生活的课程教学理念。通过本节的学习可以提高学生学习热情，激发探究欲

2、望。因此，学习这部分知识有着重要的意义。2、教学目标“通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点”是新课程标准对本节课提出的要求。根据这一要求和教材具体内容，结合学生学情，确立了本节课的教学目标。（1）知识与技能了解光源，知道光源大致分为天然和人造光源；理解光在真空中传播及其应用；知道光在真空中的传播速度c=3×108m/s。（2）过程与方法经历“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和方法；（3）情感态度与价值观通过观察和探究的学习过程，培养学生的尊重客观事实、实事求是的科学态度；通过探究物理学习活动，使学生获得成功的

3、愉悦，乐于参与物理学习活动。（4）重点、难点光在同种均匀介质沿直线传播，可以简明地解决成像问题．人眼就是根据光的直线传播来确定物体或像的位置的，这是物理光学里的一部分。“通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点”是新课程标准对本节课提出的要求，所以在结合教材内容和学生学习的实际基础上，确定了本节课的重、难点。重点：光的直线传播。难点：解释简单的光现象。二、学情分析初二学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强。但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且在他们的逻辑思维还需要经验支持。

4、因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。三、设计理念本堂课的设计着重体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化。创设线性探究模块，努力建构一种对话、合作与探究的课程文化，让“研究性学习”走进课堂，走进物理教学，鼓励学生自主探究和合作学习，实现学习方式的转变。从而引导学生经历完整的科学探究学习。构建“人文·物理·社会”三维课堂，在引导学生探究物理知识的同时，渗透以人为本的培养理念。释放学生心灵，张扬学生个性，最大限度地发展学生的创新思维和实践能力。四、学法、教法在上述设计理念的指导下，结

5、合我校“531”成长课堂模式，准备采用以下主要学法：探究式学习、小组合作学习。通过精心设计，在教学过程中促进教法与学法的和谐统一，体现教师主导作用和学生主体活动的和谐统一。与此相适应采用的教法主要是发现法。发现法是美国哈佛大学教授布鲁纳所提倡的，是从学生的好奇、好问、好动的心理特点出发，依据教师所创设的情景，让学生自己发现问题，并自己回答和解决这些问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者。具体体现在以下的教学环节中。五、教学流程1、【创设情景，设问激趣，导入新课】：（1）.视频：《日食》，设疑：日食究竟是怎么形

6、成的？古人所说食日的“天狗”又到底在哪里呢？激发学生学习兴趣。引入新课。（2）明确本节课的学习目标，小组交流、口头展示“自习”内容，黑板展示“自疑”内容。让学生由“心动”变为“行动”。2、【合作“自探”，交流展示，掌握新知】：合作学习一：认识光源投影若干幅图片，和学生一起总结出：光源的概念并进行分类。合作学习二：光的直线传播（1）提出问题一束光从光源发出，是怎么传播的呢？投影两幅图片，请学生猜想光的传播有什么特点？（2）猜想与假设这时会有一部分学生回答是“直的”。到底是不是这样呢？反问学生，引导他们去思考，让他们带着这

7、个问题来进行下面3个探究活动，学生的学习积极性就会提高。（3）设计实验实验器材：10个激光笔，蚊香，盛有水和牛奶混合物的玻璃缸，三块玻璃砖。学生利用桌上的器材，进行探究活动1、活动2和活动3。（探究活动将教室布置成较暗的环境。）探究活动1：在暗室中，学生自主选择器材，设计实验方案并进行实验：将一束光射到带有蚊香烟雾的烧杯中，观察光在空气中的传播路径。小组讨论，并在黑板上展示结论：光在空气中沿直线传播。此实验选用蚊香是为了更便于让学生观察到光束。探究活动2：学生自主选择器材，设计实验方案并进行实验：将一束光射到盛有水和牛

8、奶混合物的玻璃缸中（搅拌均匀），请学生观察，光在水中的传播路径。小组讨论，并在黑板上展示结论：光在水中沿直线传播。此实验选用水和牛奶的混合物来做，而不是用清水来做，可以让学生清晰地观察到实验现象探究活动3：学生自主选择器材，设计实验方案并进行实验：学生将一束光射到玻璃砖中，观察并记录讨论，光在玻璃砖中的传播路径是什么情况呢？在学生