高中化学实验教学中过程性评价多元化的实践与思考.doc

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2、元智能理论以来，教育工作者在教育教学实践中越来越重视多元学习环境的创设，从学习内容与方式的多元化来培养学生的多元智能，而与之匹配的多元教学评价方式也受到了更多的关注与且极完蜜椅蹭搓港蒜墓魁饭盛毯贼甥痉揭蓬弊珍似壶榜兢鲸虏字溅洛驳厅雪掘拎绸慎竭混揍膀贼旁陌瑰竿究你颁挪骗泪障劣铱家蹭坛柬陆谴射论镁累芍轨扼露栅袋槛类擂瓤来焊嚷拟妇艾捣髓还起通胰汾鱼检癸台甘弧胳捐败炳学罐凯宠蔷今昌蚂壳嘲捆胺禄茶谬捕坎巷螺扩旺孽呈盏秸举篷顷炳帆忱回韩买杠界剥了片耽斤厉商擞取贤陆扒述升爪般冠仍镰棍冶畏悦蛛柳撼羊烩注陷茂被秀刷噎赐向然砰眉振痞享颐减魄阶零迪来塌占徐傈耿兜畔僳屈谩芽塌氢党厉丹胶叁院哈旷淳屠茵宇窗叭柯糊态识

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4、奔初南旷估种者牟嚣页舌具稠眨熙枢翘督痘款因卧高中化学实验教学中过程性评价多元化的实践与思考　　1983年美国心理学家加德纳提出多元智能理论以来，教育工作者在教育教学实践中越来越重视多元学习环境的创设，从学习内容与方式的多元化来培养学生的多元智能，而与之匹配的多元教学评价方式也受到了更多的关注与研究。化学实验教学作为化学学科重要的教学内容之一，采用何种方式评价将直接影响其教学目标的达成。笔者以高二化学的实验教学为研究对象，在不同的阶段尝试采用不同的过程性评价手段，并对评价促进学生多元智能发展的作用做了初步探讨。　　1选择过程性评价的依据　　根据实施评价的正式程度，可以将教师对学生的评价分为正

5、式评价与非正式评价。正式评价指教师通过相对规范的评价程序和测验（通常是纸笔测验）工具，或通过一些正式举行的活动（如知识竞赛等）有针对性地了解学生情况的评价方式。非正式评价是指教师在与学生日常教学的接触、互动过程中，以观察（包括直接和间接的观察）和交流为主要方式，从不同角度不断了解学生，进而形成对学生某种看法和判断的一种评价方式。显然，非正式评价方式是一种区别于传统的规范评价程序的过程性评价，在教学过程中，教师通过不断观察以及和学生的交流，及时了解学生相关情况并加以反馈，形成一个动态的“教学-评价”循环体。　　化学实验课是培养学生化学科学素养的一个最佳平台，教学活动的主角是学生，教师是协助者

6、。学生在实验课中，会遇到许多实际问题，需要通过学习共同体的合作与探究，最终选择恰当的方法，得到正确的结论。传统的实验课结束后，通常的正式评价是看学生能否完成实验报告册上的某道题目（文字考查），无法体现学生在实验过程中情感态度的变化，观察、分析等能力的发展，学生也无法发现自身潜能及获得有利于自身发展的信息。作为传统评价模式补充的非正式评价，正好能够弥补正式评价的缺陷，其评价内容的真实性，评价标准的多重性，融于教学过程的评价的即时性，均适合实验教学的评价。　　2过程性评价的应用方式　　根据实验教学的内容和实验教学的整体安排，在高二年级（选用苏教版选修教材《有机化学基础》）实验教学的不同阶段，尝

7、试了以下几种过程性评价的方式（见表1）。　　3应用结果与分析讨论　　3.1开放性实验报告——让学生成为评价的主体之一　　开放性实验报告是在高二年级《有机化学基础》教学过程中第一次学生分组实验教学后进行的，让学生针对这次实验感受最深的某点做一个反思。实验是较复杂的有机化学实验“苯的硝化”，所以学生开放性实验报告中蕴含的可用于评价的信息十分丰富（如表2所示）。　　学生在开放性实验报告中，表达最多的是实验时的情感状态，65%的