《搭石》教学实录.doc

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1、学习目标：1、认识本课生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、运用边读边想象画面、联系上下文、结合创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。学习重点：理解课文内容，体会乡亲们纯朴、善良、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。学习难点：理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。教具准备：多媒体课件教学过程：一、文本导入，引出搭石、1、从课文情境入手，引出课题。师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻

2、音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。（点评:在导入环节，情境图，轻音乐配以教师的深情的描述，一下子把学生带到了课文那洋溢着浓郁生活的美的意境之中，同时巧妙地引入了课题，由课题引入新课的学习，自然而富有美感。）2、板书课题，齐读课题。二、整体感知，初识搭石预设。师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石。（生自由读课文3分多钟）师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课

3、文的句子来说说。生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。师：我们一起来读读这句话。（出示这句话）三、再读文本，明确写作目的师：通过读文，我们知道，搭石就是一些天然石块，那样的普通，那样的平凡，可作者为什么偏偏要写搭石呢？请用学们再用心的读读课文。（读后交流）生：因为搭石联结者故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。生：搭石，构成了家乡的一道风景。（师相机板书）（设计意图：学生带着这个问题学习课文，直接了解到了文章的主旨，明确了作者的写作

4、目的，同时加深了文章内容的理解。学习动机被唤醒，真正做到主动学习。）（点评：由“作者为什么偏偏要写搭石呢？”这样一个简单的问题，非常直接而自然地将第一个环节理解“搭石”的本义，引申到了此环节对“搭石”深层含义的探索之中，节约时间，“节约”学生的思维。）四、围绕风景，自主寻美预设师：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。请大家研读走搭石的段落，找出描写人们走搭石的句子，用波浪线划出来，再想一想从哪儿感受到美？（生自由朗读、圈划，2分钟左右）（点评：我们的语文课堂要书声朗朗，也要静思默想。让学生朗读课文，可以

5、有效解决生字的读音问题。同时让学生边读书边思考边圈画，则有利于学生更好的思考。）五、深入体会，品味搭石预设师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”师：（课件出示语段）你找的是这幅画面（“行”变红）这是一个多音字，读什么？（生有的读xínɡ，有的读hánɡ）师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——生：行（hánɡ）师：这些

6、在搭石上行走着的人叫——生：一行（xínɡ）人师：齐读两遍。（生读）（点评：词语教学应该是有层次，有质量的，根据中年级段的识字要求，采用随文识字，把字放到句段中，理解字的音、形、义，形成工具性和人文性的统一。“行”的教学先从读准字音开始，然后联系学生的生活理解词义，最后又结合课文语境理解，把“行”带入课文中朗读，一个简单的“行”字的教学体现出了老师对多音字教学的重视；体现了老师基于学生认知基础和生活经验进行教学的理念。）师：这还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红）男生来。（男生读一遍）师：“人影绰绰”要读准确，女生读。（女生读一

7、遍）师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？生：我从“协调有序”体会到美。师：怎样的动作才是协调有序的呢？生1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的„„后面的„„前面的„„后面的„„）咱们合作着读一读。师：（指这组问）你们现在走在哪？生：搭石上。师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？生：有。师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——生1：抬起脚来师：后面的——生2：紧

8、跟上去师：（速度渐快）前面的——生3：抬起脚来师：后面的——生4：紧跟上去师：（速度再渐快）前