道里群兆皮朝军研讨稿.doc

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1、《去年的树》研讨记录哈尔滨市群力兆麟小学皮朝军皮朝军：我的感触是有感于王老师的以白补白。面对四年级的学生，他耐心倾听学生的朗读，学生的表达，学生谈感悟时给予学生充分的学习时间。在课堂上，王老师安排了学生三次练笔的时间，每次练笔时间充分。比如第一次练笔：请学生想象树和鸟的外形写下来。王老师安排了这样的环节：学生练写——交流反馈——修改练笔——同桌交流。第二次练笔补充提示语；第三次练写，补白鸟儿望着灯火想对树说的话。在一堂课中学生用在练笔训练的时间为近17分钟，学生的书面表达能力真正得到了锻炼。跟喜欢喜欢王老师尊重学生的意见，黑板上的板书都来自于学生的回答，只要学生言之有理就是正确的答案

2、，如：学生在交流“鸟儿”的提示语时，一生说：鸟儿肯定说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”王老师问：这儿你为什么选用“肯定”这个词？学生：从鸟儿的话里“一定”这个词，我体会到它说话时语气是肯定的。这个答案显然在老师的预设之外，但王老师断然将“肯定”写在了黑板上。这种对学生的肯定，是对学生最大的鼓励，也是教师尊重学生的最好说明。王丹：这篇文章的一大特色是对话较多，比较适宜学生分角色朗读，所以王老师教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个角色的思想感情。

3、如教学初始，王老师就逐步引导学生注意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，以及小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。李文华：我最大感触是人与文的融合。如果我们就是那个树根，如果我们就是那个门先生，如果我们就是那个小女孩，只要你静静地看着鸟，一定看到了一双眼睛，那是一双怎样的眼睛？在文中找找看！默读和沉思了片刻，孩子们看到了一双双晶莹的眼睛──湿润的，绝望的，忧伤的，痛苦的，哭泣的……这是孩子与文本进行的一

4、次心灵的对话，对话中，孩子已经成为文中的一分子，鸟已经成为自己心灵可以直接触摸的对象，孩子已经在文中找到了诗意的栖居。王崧舟老师说过：“语文是儿童的，语文是为了儿童的，语文只有融入儿童的精神世界才是有意义的。”