浅谈哲学课教学中，激发学生学习兴趣的几点尝试.doc

《浅谈哲学课教学中，激发学生学习兴趣的几点尝试.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、嵌禎簪摩锦教摩屮，澈农摩丄曇司兴崔的入止燈试岳阳市一中彭艳政治课教学不仅是一个传递知识信息的过程，而且是一个组织管理、调节控制的过程，存在着一定的艺术性。因此在政治课教学方案设计中我们要讲究教学艺术。著名教育学家苏霍姆林斯基指出：“教学与教学过程有三个源泉:科学、技巧和艺术”。而教学艺术既包括多种教学艺术形式和内容，又包括多种教学艺术手段。恰当地运用教学艺术手段会起到事半功倍的效果，可以说妙不可言，甚至可以化腐朽于神奇。高二哲学常识具有抽象、深奥、难理解等特点，也以抽象思维能力的培养为重要任务，那么该如何促成由直观、具体到抽象的过渡呢？如何使学生形成这样一种主动来培养自己的抽象思维能力

2、的意识呢？在这个过程中，教学的趣味性、生动性、实用性、参与性对激发学生的学习热情起很丸作用。下面笔者就谈谈自己在教学过程中教学艺术手段的运用。第一、以寓言、笑话、典型故事、哲理趣文等的讲述和分析来帮助学生理解哲学道理。这类材料既能引起学生的兴趣，使得学生比较容易接受，而且还可以逐步地吸引学生参与到材料的分析中来，使学生慢慢地改变学哲学难的认识，从而提高学生参与的积极性。例如，在讲“要用发展的观点看问题”这个框题时，笔者用这样一个哲理趣文作为引入：一位老农把一匹高高大大的白马拴在一个细细短短的木桩子上，旁边的人对老农说：“它会跑掉的！”老农呵呵一笑，十分肯定地说道：“才不会哩!”他说当这

3、匹马还是小马驹的时候，就是拴在这个木桩上。一开始，它撒野似的想从木桩上挣脱。可是，那时它的劲儿小，折腾了一阵子还是在原地打转转，它就蔦了。后来，它长大了，却再没有心思跟木桩子较量了。有一回，我来喂它，故意把饲料放到它够不着的地方，可它只是叫了两声，脑袋蔦了。你瞧,它多乖！哲理故事引人深思，可以请学生来谈谈自己的见解，评价这只马儿。也可以通过创设问题引导学生的回答和新课结合起来：想一想，拴住那高高大大的马儿的难道真是那截细细短短的木桩吗？学生可以由此寻找原因：是马儿用习惯性思维打造的精神枷锁束缚住了它。马儿一天天长大，它自身的力量是变化发展的，但是，它仍用老眼光看待自己，一直否定自己。木

4、桩不变，但它自己已经成长了，在与木桩的较量中早就可以取得胜利，它不是被木桩所击败，而是被自己所击败。那么，同学们对照一下自身，在现实中，你们是否也曾犯过这样的错误呢？比如在课堂中，或许你们曾经在回答问题是受了挫，有些同学就再也不敢起来回答了，但是实际上，同学们到了高中，分析问题的能力已经提高了很多，有些人没有再尝试就已经先否定了自己，像这只马儿，它长大了以后，只要它有勇气去再尝试一下，它就能够逃脱木桩的束缚。同学们想想，用发展的观点看待事物、看待自己是不是非常的重要呢？在分析的过程中，渗透着对学生的鼓励和思想教育，也使他们觉得学了这些哲学道理对他们的学习、生活有指导作用，因而兴趣就来了

5、。后来笔者在讲“矛盾对立统一双方的相互转化”的时候，又用到了这个例子，笔者问学生：“同学们，还记得我们上次所讲的那只马儿吗？”引起学生的回忆，并集中精力等待下文，“上次我们批判它没有用发展的观点看问题，在这里我们还可以进一步帮它找出思想错误，大家再来帮帮它好吗？”分析时笔者借助图来引导学生：力量对比：小马驹<木桩/大白马〉木桩由学生总结出马和木桩之间力量的强弱对比前后是变化的，强和弱是一对矛盾，马儿不懂得矛盾着的双方依据一定的条件各向自己相反的方向转化，无法明白强弱相互转化的道理，只好乖乖地受制于木桩的束缚而无可奈何！这里也可以适当地加入对学生的思想教育。强与弱是可以相互转化的，我们学

6、习的难和易能不能相互转化呢？当然也能，这是我们首先要明确的，而更重要的是要有促成这种转化的主动性，要着眼于创造条件。这个分析引导过程把哲学道理的实用性体现出来了，学生的可参与程度也比较高，所以兴趣和积极性自然就高了。第二，借助其它学科的知识来理解哲理，既体现哲学要以其它学科为基础，有体现哲学对其它学科的指导意义，而且，运用其它学科的相关知识，学生既熟识又可以换换口味，调节思维。在讲“量变和质变”时，我给学生讲了一个故事，内容大致是这样的：传说，印度的舍罕王打算重赏国际象棋的发明人,出人意料的是这位发明人的胃口并不大，他只要求国王在棋盘的第一格里放一粒麦子，第二格里放二粒麦子，第三格里放

7、四粒麦子。照这样每格内比前一格加一倍。把^棋盘的64格放满就行了。国王听完后欣然的答应了。然后我就问学生，如果你是国王，你能否答应他的请求？班级里形成了两派，有的说能答应他的请求，有的说不能。于是我就领着学生算一算，这位发明者所要的麦子究竟有多少，1+2+22+25+24+……2絵+2~18,446,744,073,709,551,615（粒）。算完以后，我又问这些麦粒多不多，学生中还是存在着两种相反的意见，我就告诉他们这些麦粒，大约是四百多万