小学作文教学应该重视的几个问题.doc

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1、小学作文教学应该重视的几个问题高平市建宁乡中心校崔晓伟近日,参加了教办组织的小学作文教学讲座,听了秦老师精彩的作文教学指导,看了他通过创设情境引导学生写作的真实过程,对作文教学的相关工作有了全新的认识。将点滴感受整理如下:一、小学作文教学应该“重指导”,尤其应重创设情境的指导。在我们当学生的时候,每到作文课,老师就说,拿着作文书仿写。到了考试,老师又会说,把字写整齐,把开头结尾写好了,中间即使语句不够通顺,中心不够明确,也是高分。遗憾的是,在我们身为老师之后,竟然还是这样的方法。岂非教育的悲哀?自从事语文教学以来,我比较重视对学生进行作文指导,一般在写作之前,最少要对学生进行20分钟左右的指导

2、。内容主要是习作的结构、文章顺序、选择材料方面。但是,我却从来没有想到过主动创设某个情境,让学生参与其中,在教师的逐步引导下,入情入境地进行习作,从而真正让学生产生“我要写”的强烈愿望。通过创设情境对学生进行不着痕迹的引导,不让学生感受到这是在进行作文指导,不让他们在还动笔就先害怕:又要作文了!起到了“润物细无声“的效果。所以,主动创设学生愿意写的、老师容易教的情境,应该是培养学生作文兴趣的主要方法,是引导学生“我手写我心”的作文境界的一种体现,更是屏弃功利性作文的主要手段。二、小学生作文应该“重修改”,尤其是在教师指导下的自改互改。记得鲁迅先生曾经说过,“我写好文章后,至少读3遍”。读3遍干

3、什么,肯定是修改。唐代大诗人贾岛有“二句三年得,一吟双泪流”的哭吟修改,还和同时代的大文豪韩愈共同留下了“推敲”的典故……中国古人对字句的推敲的例子更始不胜枚举,可见修改文章的重要性,而对初学写作的小学生来说,养成修改文章的好习惯就更重要了。然而,在我们的作文教学中,由于诸多的因素,诸如教师时间紧张、工作压力大、应付检查等,导致我们的作文教学只有写,没有改。最多是老师进行简单的讲评,而没有讲评后的重新认识。就是评语也几乎是千篇一律:书写干净,中心明确,选材准确,思想健康等。这是优秀作文,次者则加以“较“字,如“书写较干净”之类;如此类推,没有新意。怎会不伤了学生的习作积极性?所以,作文教学的后

4、续工作,就是在孩子们写出文章之后,再来引导学生进行修改。让学生在改中认识到自己的不足,在改中看到了别人的优点,进而学习简单的修改方法,学习基本的写作知识。同时,采用自己修改、同学互改互评,可以激发孩子们的习作热情。因为,在孩子们的心里,把作文写给老师看和把作文写给同学看那是不一样的。当然,除了学生的改评之外,老师的工作也是必不可少的。需要对同学的评改进行再评,评语中好的要肯定,不好的要指出、修改。对学生作文内容的价值取向、思想内容也可以进行正确的引导。老师还可以用优秀范文和不好的文章来做比较,集体讲评。总之,要灵活正确地使用“评”这一手段,提高孩子们的写作积极性,引导他们养成良好的写作、改评习

5、惯。三、作文应该重视“真”。人为什么要写作?古人云“言为心声”。可见,写作是人们表达内心感受的一种手段。而在应试教育体制下,在功利性教育的驱使下,作文教学一度成为了最不真实的“语文阵地”。记得有次看报纸,说当年高考、中考的作文中,有相当大比例的学生把自己写成“父母双亡、奶奶抚养、家境贫寒、社会资助”等一系列可怜的形象,果真有如此多的“可怜人”吗?其目的无非是骗取老师的同情,获得高分罢了。当时的感觉就是可气、可笑。难道为了分数就可以如此“诅咒”自己的父母亲人吗?难道为了考学校就可以在试卷上大放谎言吗?深思原因,又觉得可悲。这不仅是语文教学的悲哀,更是语文教师、教育的悲哀。怎么办呢?这就需要我们在

6、作文教学中,正确指导,明确目标,来引导学生说真话。如魏书生老师引导学生写作一样,初时,不必强求字数的多少,不必讲究华丽的辞藻堆砌,只要把自己真实的感受写出来即可,甚至可以只写“今天开学了,老师让写作文,我不会写”,但是要循序渐进;又如于永正老师的系列作文,“苹果系列”就既有趣,又真实。要让学生去果园参观,就引导学生从写参观果园通知入手;参观后,要有参观笔记;接着,又让学生访问果农,写出苹果品种说明书;还引导学生帮助果农写苹果商品展销海报;最后再写总结。通过这样真实的过程,真实的引导,学生既有内容可写,又写得有“内容”。虽然我们的作文教学还存在这样的一些问题,但是,我们相信,只要我们坚持新的课程

7、标准,真正从学生长远发展的角度出发,树立全新的教育理念,通过努力,小学作文教学一定可以呈现出一片芬芳的异彩。(本文发表于2010年2月《高平教育》)

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