《螳螂捕蝉》设计.doc

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1、10《螳螂捕蝉》第二课时教学设计商州城关小学王亚莉[教材简析]《螳螂捕蝉》是苏教版六年级语文下册第三单元的一篇讲读课文。这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王如果一心想得到眼前的利益，而不顾身后的隐患是危险的，使吴王打消了攻打楚国的念头。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。[教学目标]1.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。　2.学会本课4个生字，能联系课文的语言环境和生活实际，理解“自由自在”“恍然大悟”等词语的意思。3.凭借课文的语言文字

2、，体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。[重点难点]理解“蝉、螳螂、黄雀、吴王”都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”的道理。[教学方法]情景教学法启发式[学习方法]自主学习、合作探究、说说、演演[教学准备]多媒体课件[设计理念]5本文结构特别，故事中套着故事，应找准切合点，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事，与题目文意间的距离最小，所以应引导学生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。在本课教学设计中，一是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；二是倡导

3、了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。以人为本，注重自主探究、自主感悟、合作交流，让学生学会学习；在读中质疑、读中感悟、读中积累，让学生学会读书；读议结合、读写结合，提供充足的表达机会，让学生学会表达。第二课时[课时目标]1.有感情地朗读课文，复述课文。2.凭借课文的语言文字，体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。[教学过程]一、复习导入（约5分钟）1.听写生字词语，师生共同订正。2.说说螳螂和蝉之间发生了什么故事？二、自主学习（约7分钟）默读课文思考：1.面对吴王伐楚，大臣们的意见和少年的意见一致吗？

4、结果分别是怎样的？52.少年怎样巧谏的呢？你从中能感受这是一位怎样的少年呢？3.听了少年的话，吴王为什么就打消了攻打楚国的念头？三、合作交流（约10分钟）合作交流以上问题：1.面对吴王伐楚，大臣们和少年是怎么做的？结果如何？2.少年怎样巧谏的呢？你从中能感受这是一位怎样的少年呢？3.听了少年的话，吴王为什么就打消了攻打楚国的念头？四、精讲点拨（约10分钟）1.理解两个“死”的不同含义。（1）吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”’（2）“可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？”引导学生想象众臣劝说的场景，感受吴王的固执和暴戾。2.面对如此暴戾的吴王，大臣束手无策

5、。他们散朝之后会私下丽议论什么呢？3.少年听了大臣们的议论后，他会怎么想？怎么做的？指导读课文第三自然段，抓住关键词语“拿着”、“转来转去”、“毫不介意”、“就这样”、“一连”等词语体会少年的机智。3.理解“螳螂捕蝉”的寓意：（1）蝉的眼前的利益是—————，隐伏的祸患是—————（2）螳螂眼前的利益是—————，隐伏的祸患是—————（3）黄雀眼前的利益是—————，隐伏的祸患是—————（4）吴王眼前的利益是—————，隐伏的祸患是—————5楚国就像故事中的——，吴国就像——，黄雀就是——。吴王听了恍然大悟，他领悟到——————————————————。4.

6、少年的劝说妙在哪里？（巧谏，利用故事的启发性、教育性，使吴王领悟到自己决定的不正确。）5.“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语比喻—————————。五、达标拓展（约10分钟）1.复述课文，小组内练说、表演，然后指名上台复述、表演。友情提醒大家：注意人物的身份、谈吐；抓住人物的神态、语言。既要把故事的起因、经过和结果简明扼要地交代清楚，又要把关键的地方讲生动。[设计意图：教师适时点拨引导学生以读促悟，使学生在言语实践中真正“动”起来。“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；孩子学课文，只有入境才能情真意切。]2.写出三个像“螳螂捕蝉，黄雀在后”这样

7、的八字成语。————————————————————————3.说说有关利害关系的八字成语。————————————————————————六、课后作业1.把课文编成课本剧演一演。2.推荐读一读《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中国古代寓言》，准备在班级举行一次寓言故事赏析会。[设计意图：5本着新课标中语文作业的布置应加强课内与课外的结合，无限延伸课堂，加强实践性的宗旨与大阅读的精神。]七、板书设计10螳螂捕蝉吴王少年一意孤行，决意伐楚　　借助打鸟，巧妙劝说恍然大悟，打消念头　　螳螂捕蝉，黄雀在后只顾眼前利益　　不顾身后隐患5