让角色扮演激活课.ppt

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1、让角色扮演激活课堂赵雅丽登封市直第二初级中学角色扮演的定义与类型角色扮演是指教师提出具体的场景，提示各角色的身份，学生经过准备，充分发挥自己的能动性、积极性，通过阅读、分析思考，明确自己所扮演角色所处的地位，对事物所处的态度。在生物学教学中，我们常用的角色扮演教学法有角色替代法和戏剧表演法两种。．角色扮演实施的方法1角色替代法——请你做课堂的主人生物学的知识源于生活，在生物课堂教学中引导学生关注生活，深入生活，认识生活，在生活的体验中汲取成长的营养。这就是陶行知先生倡导的“生活教育”。这就需要创设各种引导学生关注生活、认识生活的情景。角色替代无疑就是创设生活情

2、景的一种好办法。心理学家莫雷诺认为，角色替代是一种心理技术，它让人暂置身于他人的社会角色，并按照这一角色所要求的方式、态度行事，以增进人们对他人社会角色及自身角色的理解，从而更有效地履行自己的角色。在生物教学中，让学生扮演各种角色，可以使学生变成课堂的主人，让课堂充满生命力。角色替代法——当小小编辑如在学习“鸟的生殖和发育”时，可设计这样的情景：《少年科学画报》的编辑收到了热心的读者寄来的关于鸟类生殖和发育的照片，但粗心的读者却没有按鸟类的生殖和发育过程将照片排好顺序，也忘了为照片配上简短的文字说明。请同学们充当小编辑，将图片排好序并配文字说明……每一位小编辑

3、在对6幅照片对比观察的基础上提出了自己的观点，在小组讨论中相互辩驳，在讨论和辩驳中既激发的学生的热情，又训练了他们的思维能力。角色替代法——当小营养师现实生活中遇到的实际问题常常是整合着生物学的各类信息综合而现的。在教学中，我们可以让学生走进某种角色，在接近生活实际的情境中去解决问题。如在“合理的膳食”这一教学中，可让学生充当“小营养师”，为全家设计食谱并一起讨论营养是否合理再进行操作，使学生加深对一些食物的营养成分的认识，同时也掌握一定的生活技能。在这一“角色替代”中，学生不仅体会了生物与社会生活的关系，懂得了生物的真正价值，也提高了他们真正参与社会生活的能

4、力。角色替代法——当实习医生如在学习《输血和血型》后，可让学生充当实习医生，想办法为医院做宣传，动员大家都来无偿献血。可以用任何方式宣传，进行情感的碰撞与交流。在这个过程中，不仅知识得到了传递，学生的人格也得到了培养。角色替代法——当小科学家大教育学家苏格拉底曾经说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰！”探究式学习点燃了学生的智慧之火。在生物学教学中，让学生充当小科学家，尝试着大胆地进行探究活动，可体会科学家的探究过程，领悟科学的本质。如，在“探究唾液对淀粉的消化作用”的教学中，一上课我就对孩子们说：“今天让我们当回小科学家，进行一次科学研究，好吗？”在探究中，小

5、科学家们热情高涨，设计出了各种方案，并进行了实验。特别是第五小组的实验让人耳目一新。戏剧表演法——让你入情入境戏剧表演法是教师针对学科章节的重、难点，事先准备典型的案例改编成小品剧本，在上课前选出若干名同学，介绍剧情，划定角色，然后由他们走上讲台表演。其余同学在观看过程中发现问题，分析问题，表演结束后由教师组织同学展开讨论，解决问题。戏剧表演法改变了学生的心态，有利于创设一种生动活泼的情景，让学生换一种方式阅读、去思考，这样不仅可以活跃课堂，让学生轻松愉快地学到知识，还有利于学生多种能力的培养。是一种变“苦学”、“厌学”为“乐学”的有效的学习方法。戏剧表演——

6、走进精彩的问题空间课堂教学应贴近现实生产、生活。与社会生产、生活相联系。在教学中，如能利用戏剧表演重现出真实情境，让学生在对比或分析中发现矛盾从而走进精彩的问题空间，可激起自主探究的欲望。教学片断1：在学习“遗传信息的载体——DNA”之前，我没有先讲解，而是组织5个学生（科学家伊斯维姆·穆特、A羊、B羊、C羊、小羊多莉）组织表演了一个小品——“多利找妈妈”。这一活动，极大地激发了学生的热情，调动了学生的积极性。表演结束后，小多莉给大家提出了一个疑惑：“自从我出了名后，三只羊都来认我，到底哪只羊才是我的妈妈，请同学们帮忙找一下好吗？”这引起了激烈讨论，孩子们各抒

7、己见，表达自己的看法……教学片断2：在学习“两栖动物的生殖和发育”一课前设计课本剧：“在座的每一位同学都有一个金色的童年，童年里少不了有童话故事伴大家一起成长。《小蝌蚪找妈妈》的故事想必大家一定耳熟能详了。今天班上的同学根据这个童话故事自编自导了一部短剧，请他们上台表演，大家也观看的过程中想一想，小蝌蚪为什么老是找不到妈妈？”在学习“基因在亲子代间的传递”时组织小品：15岁的初中生盼盼是孤儿，一直在寻找亲生父母，最后在“亲子鉴定”技术的帮助下找到了父母。提出疑问：“为什么通过检测DNA就能做亲子鉴定？”戏剧表演——搭建知识的生成平台阿基米德曾说过：“给我一个支

8、点，我能撬起整个地球。”同样，在生物学