英语阅读教学中的文本解读与使用.doc

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1、英语阅读教学中的文本解读与使用摘要：阅读教学不仅仅是对语言点的处理，也不仅仅只是对文本信息的浅层寻找与理解。每一篇阅读文本都有丰富的内涵，关键需要教师在阅读教学中充分解读文本，并在阅读教学中加以体现。基于英语新课程标准中要求培养学生的语言技能，语言知识，情感态度，学习策略，文化意识的五维目标，笔者选取了课外的一篇阅读材料，来探讨文本的深度解读与处理的视角与策略，以帮助学生学习文本，提高阅读课堂的效率。关键词：文本解读、背景知识、语言知识、阅读技能、情感态度一、文本解读的概念及必要性西方的text（文本）一词，源于拉丁文的texere，本意是波动、联结、交织、编织，并因此衍生了构建、

2、构成、建造或制造等意义。另有本文、正文、语篇和课文等多种译法。根据《柯林斯高阶英语学习词典》上的定义：Atextisabookorotherpieceofwriting,especiallyoneconnectedwithscienceorlearning.因此，我们所说的文本就是用来进行英语教学的文章或段落。何谓解读？新出版的《现代汉语规范词典》收录了对解读的释义:“通过分析来理解。”那么教师的文本解读就可以理解为教师对文本的感知、理解和评价,进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程（汤如琴，2011）。《普通高中英语新课程标准（实验）》明确提出：高中英语课程

3、的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。这五维目标相辅相成、相互促进。而通过观察我们老师的英语阅读教学课，我们不难发现我们的老师缺乏对阅读材料的仔细解读，阅读教材在教师的眼里成为“字、词、句、段、文”的堆砌，任何一篇题材和体裁的文章都只是语言点和语法知识点的集合。这与我们新课标提倡的适应学生个性需求、提高学生自主学习能力、提高学生人文素养等理念相违背。阅读教学不应该只是

4、对语言点的处理，也不仅仅只是对文本信息的浅层寻找与理解。每一篇阅读文本都有各自的多元内涵，因此这需要我们在文本解读的过程中去挖掘其深层次的涵义，并在阅读设计中加以体现。既然“文本解读”是通过分析来理解英语教学的文章或段落的过程，那么如何行之有效地解读文本，最大程度挖掘文本的教学价值，明确教学目的，进而让学生对所学的文本感兴趣是一门值得深度研究的学问。6因此，教材解读显然不仅仅包含语言知识的解读，它应该是全方位的，包括各个方面。基于新课标的五维目标，笔者选取了课外的一篇材料，来探讨文本的深度解读与处理的视角与策略，以帮助学生学习文本，提高阅读课堂的效率。一、文本的解读与处理笔者选用的

5、材料取自《格林童话》中的“ThePiedPiperofHamelin(哈莫伦的花衣吹笛人)”，故事叙述的是在德国一个名叫哈莫伦（Hamelin）的村落，老鼠肆虐，村民十分烦恼。市长召集全城市民开会，商量怎么对付这么多的老鼠。大家说了好长时间，谁也想不出好办法。这时来了一个自称是捕鼠能手的外地人，市长向他许诺，只要能除去鼠患，必有重酬。于是他奏起笛子，鼠群闻声随行，被诱至河边淹死。事成，市长反口，吹笛人离去。当晚，正当村民熟睡之时，吹笛人回來，吹起笛子，孩子们闻声随行，被诱至一个山洞內，困在洞中再也没有回来。这则阅读材料以时间顺序展开叙述，从故事的开头、发展到结局都有明显的时间状语，

6、通过这一写作方式可以帮助学生更好的理解故事的写作手法。笔者认为，在进行阅读前，首先需要对学生进行背景知识的激活，意即导入，引导学生有目的的进入阅读；其次，文本中有许多平时出现频率较低的单词，因此，基于文本，利用上下文语境猜测词义能帮助学生促进对文本的理解。第三，文章以时间顺序描写，文中出现了很多关于心理、态度、语言等地细节描写，基于这一写作手法，提炼出问题，可以帮助学生获得文章主旨；第四，这则材料较长，涵义深刻，可以引导学生在文本理解的基础上引入到“诚信”这一情感态度，并为下文的以读促写做好准备。二、文本的多元解读1.侧重背景知识的激活阅读是作者与读者之间的一种交流，阅读教学对于课

7、堂中的师生也是如此。在解读文本时发现文章是以时间顺序这一手法进行描写，如果引导学生直接进入阅读，相信学生也能接受，但是学生对于话题理解会显得突兀。所以，在这时，引入话题，唤起学生获得与文本相关的知识。笔者认为这种文本处理的方法，帮助学生建立了阅读意识，即让他们获知是在什么样的背景下进行文本阅读的。同时，教师在帮助学生激活背景知识的过程中，学生获得了理解文本的更充分的信息（Anderson,2009:12）。Step1warming-up1Leadinbywatchin