山东省滕州市洪绪中学七年级语文上册第4课《蚂蚁》教学案.doc

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1、第4课《蚂蚁》学习目标学习难点借助文章，加深对生存、生命的认识。一、导入。回顾所学习的写动物的文章，《猫的故事》、《狼》、《小地主》等等。引导体会我们在生活中应当多多关注其他一些生物，特别是一些身边的小生物。今天就让我们一起随南帆走近蚂蚁这种再普通不过的小生物，跟随作者一起观察、思考。二、出示学习目标教师出示本节课的学习目标，简要分析。三、检查预习1．学生展示对作者生平、作品等的介绍。南帆本名张帆，现任福建省社会科学院副院长兼文学研究所所长。同时为福建师范大学特聘教授、博士生导师。南帆主要从事现当代中国文学和文学理论研究，目前已出版了《理解与感悟》《冲突的文学》等学术著作。他写作

2、和出版了《文明七巧板》《星空与植物》《追问往昔》等多部散文著作。2．检查并巩固重点字词的音形。本课生字词较多，重点字词如下：一缕lǚ饼干屑xiè涵义hán捻成niǎn戳破chuō怜悯mǐn嗅着xiù四、课文朗读。各小组推荐同学分段朗读课文。引导其他同学评价。五、整体把握文章。本文层次十分清晰，可分为两部分，如何划分？请概括层意。明确：第1—5自然段为第一层次；第6—9自然段为第二层次。第一层对一只发现饼干屑蚂蚁的生动描写；第二层由蚂蚁而引发的个人感悟。六、合作探究1.第1—5自然段有四个自然段是描写蚂蚁的。请同学们朗读第1、2、3、5四个自然段，想想这是只怎样的蚂蚁？（朗读后，学

3、生交流）明确：胆小而又自足的蚂蚁。2.请同学们标画出表现蚂蚁“胆小”和“自足”的相关语句，再读读。想想作者为什么能把蚂蚁写得如此传神呢？（学生交流）明确：因为作者采用拟人化手法，生动刻画了蚂蚁的动作、神态、心理。请选择你认为最传神生动的词句，说说你的感受（词句品味）。（可结合课后“词句品味与积累”，交流展示。）3.结合练习题（一）：文中运用了一系列拟人化的词语来写蚂蚁是为了赞扬蚂蚁吗？目的是什么？（学生交流）明确：不是为了赞扬蚂蚁。在文中作者只是一个冷静的旁观者。目的是为了传神生动地描写蚂蚁，同时有一定的幽默感（如：义无反顾、重大判断等）。4.请同学们细读第6—9自然段，分析作者

4、是如何感悟的，感悟的切入点是什么？（学生交流）明确：（蚂蚁）凭借运气获得了饼干屑，就快乐得要晕过去，不知道上方就有一种怜悯的眼光在居高临下地观察它，更不知道某一根手指顷刻之间就能将它捻成碎末——（联想）——（我）另一高度上面同样有一种眼光正在注视着“我”，主宰“我”的命运。5.由上述可知，虽然蚂蚁在人类的眼中是个十分渺小的事物，然而我发现此时我们与蚂蚁却有着惊人的相似，这说明了什么道理？（学生交流）明确：往往自足于眼前的幸福，无法主宰自己的命运。从整个生物界来说，我们与蚂蚁一样只是生物链中的一个因素，我们何尝不也是一只渺小的蚂蚁！6.文章末尾说“蚂蚁是令人感慨的动物”，而不是说是

5、令人感动的动物，为什么？（学生交流）明确：从全文上看作者对蚂蚁毫无感动之情，而是一种怜悯和同情，不忍心伸手戳破它的快乐，而由蚂蚁联想到人类自己。7.请同学们想想，作者内心有怎样的感慨？（自由发言）明确：对生命的悲悯、同情，对自足于眼前幸福的反思，对无法主宰自我生命的无奈，对生命意义的冷静思考等等。七、当堂达标完成达标练习题。阅读下面的文段，回答问题。书桌是一块陌生的大陆。这只孤独的蚂蚁有一点胆qiè。它谨shèn地左顾右盼，慢慢地朝着一个方向迈出（爬）了几步，随后又不放心地退（爬）了回来，往另一个方向试探（爬去）。它的小脑袋不停地摇huàng，仿佛在认真地xiù着什么，作出某种重

6、大的判断。终于，它下定了决心，义无反顾地对准一个方向前进（爬去）。此刻，这只蚂蚁从我面前的稿纸上面爬过，信念坚定。1．根据拼音在文中的横线上填写适当的汉字。2．文中加点的词语如果用括号内的词语替换，你觉得效果有什么不同，给你什么启发？