高年级识字教案例分析.doc

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1、高年级识字教案例分析识字教学往往被教师们认为是低年级语文教学的重点，所以低年级教师在识字教学上下大功夫，不断改进教学方法，而中高年级教师则忽视识字教学的重要性。五六年级语文老师在语文课堂中进行识字教学的情况，大体有这样几种做法：一、放任自流，有的老师认为高年级的语文课上没有多余的时间来进行生字教学，所以让学生在预习时进行自学，然后学完课文默写检查。二、巨细无遗，像低年级一样，把每篇课文的生字词语拎出来，写满半黑板，开火车读，还要组词造句理解意思，用上半节课时间解决字词问题。三、有选择、多样化的词语教学。选择比较难记、难读、容易混淆的词语，进行有针对性教学。现就把我听过中高年级识字教学的一些

2、教学案例做一分析。　　一、培养学生勤查字典的习惯，结合语言环境理解字义　　中高年级学生已掌握了三种查字典的方法即部首查字法．音序查字法和数笔画查字法。在教学中要放手让学生自学，让他们利用工具书理解、运用、辨析词语。如学习《鸟的天堂》一课时，老师给学生预习，通过查字典知道“暇”字的读音和意思，然后结合句子理解“应接不暇”的意思是“鸟儿太多，作者的眼睛看不过来。”那么，“应接不暇”还可以在什么意境中运用呢？通过比较练习，学生弄清了：“人手不够”“事太多应付不过来”都可以用“应接不暇”这个词来概括，这样学生就理解了“暇”和“应接不暇”的意思。对于多义字、多义词光查字典是不够的，必须结合语言环境求

3、理解字义。如进行阅读训练时，在一篇短文中有这么一句话：“他苦苦要求，请燕子帮忙，带他到别的地方去生活。”练习要求学生联系上下文和语言环境理解“苦苦”的意思，大部分学生经老师指点后，知道“苦苦”是“一而再，再而三”的意思。　　二、严格要求，培养学生自觉纠正错别字的习惯。　　教师最感头痛的是学生写错别字。针对一些经常出现的错别字，教师可以创造性地启发学生对一些字形加以想象加深印象。如学生写纸张的“纸”，往往在氏的下面多了一点，老师则启发学生：纸是洁白，如果纸上有那么一个污点，它就很脏了。再如区别“泛、乏、眨”时，我这样引导学生：湖里的水风一吹就会泛起波浪，所以“泛”有“氵”，“乏”缺少某个部分

4、，所以没有部首，眨眼睛的“眨”跟目有关。这样一比较，学生记住了字形、音义，学起来轻松，把前后知识也联系起来。此外，在平时的作业、作文中如发现学生有错别字，老师便把它圈起来，给学生自己查字典纠正过来，并且一字抄一行，以养成学生自觉纠正错别字的习惯。　　三、重视词语教学，让学生正确理解词语的意思。　　识字教学与阅读教学、作文教学是密不可分的三大部分。识字教学的好坏直接影响到阅读和作文的质量。因此，在识字教学中，要让学生正确地理解词语的意思，并能准确地运用。如在学生的作文中，老师看到这样一句话：“果树上的果子成熟了，络绎不绝地往下掉。”显然，“络绎不绝”在这里用得不当。为了让学生能正确并运用这个

5、词，老师让学生查字典，理解词义后，问学生：“树上的果子往下落，可地上的果子会自动往上跳吗？”大家都摇摇头。老师趁机用这个词进行说话练习。这样，学生都掌握该词的用法，同时明白了准确运用词语的重要性。教学中，老师还精心设计练习，培养学生对字、词的识记和运用能力。如：对一些常用的字，除了要求学生掌握音、形、义外，还把新字带出的词语列出来，然后要求学生根据老师给出的词语写一段话。这样，学生能学以致用，既提高识字能力，又提高了写作水平。　　总之，识字教学的方法很多，无论采用哪一种方法，都是为了促进学生语言和思维的发展。高、中年级的教师更应该选择行之有效的识字教学法，使学生更好地识记汉字、运用汉字。