《跨越海峡的生命桥》说课.doc

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1、《跨越海峡的生命桥》说课一、教材分析《跨跃海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材五年级上册的一篇课内阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年钱畅患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了钱畅的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的钱畅，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切

2、，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。教学这篇课文时，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。二、学情分析五年级的学生在词语的理解上，已经掌握了不少方法，可在课前通过相关的预习，查字典自主自学，理解词语的含义。同时在课堂教学中，可以运用联系上下文的方法，帮助学生理解词语的意思。在阅读方面，学生已掌握一些阅读方法，也有了初步感知课文的能力。课前，教师可适当布置预习作业，促使学生借助原有知识储备，有针对性开展预习工作。在理解重点句上，学生可能存

3、在一定的困难，因为离学生实际生活比较远。教学中，教师可通过明确学习要求，重视朗读训练，来帮助学生在学习语言的语文实践中形成语文能力。最终深刻体会到李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。三、教学目标根据教材与学生特点我确定以下教学目标：1.运用查字典或联系上下文的方法理解“谈何容易、平安无事、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血肉亲情”等词语。这些词语的理解，对课文内容的把握起着关键的作用。学生能联系上下文体会这些词语在句子中所起到的作用。2.读懂课文，理解“跨跃海峡的生命桥”的含义。这不是一座普通的桥，而

4、是连接海峡两岸血缘关系的生命桥。对课题的理解，其实就是对文章中心思想的理解。3.正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。“体会李博士和台湾青年的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情”是本篇课文的教学重点，通过朗读，比较等方法让学生感悟爱的传递，加深对本文中心的理解。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。四、教学设计课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感

5、人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。研究教材制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下三点：一、实际出发，引发爱《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。”“语文教师要高度重视课程资源的开发与利用。”教学过程一开始，让学生谈谈生活中无处不见的“桥”的作用，帮助学生理解“桥”的含义，从

6、而激发学生学习的兴趣，“生命桥”到底是座什么样的桥？它有多重要？让学生对课题的理解有了铺垫。“5·12汶川大地震”对学生来说记忆忧新。因此，教师就有意识地结合5·12汶川大地震的背景资料，了解地震时房倒屋塌，人员伤亡的课外资料，旨在充分利用这些语文学习的资源，引导学生在大语文的背景下学习语文，那一幅幅悲惨的画面，一个个具体可感的数据，激荡着学生的心灵，同时加深了学生对台湾青年和李博士冒着生命危险救助伤员的体会。又如：结合“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术”一句的理解

7、，补充李博士当天的工作时间表，请同学们读一读，谈谈自己的感受，将抽象的语言化为一连串具体的数据呈现的学生面前，让学生对于李博士和医护人员的不辞辛劳，有了更直接的感受。二、注重个体，感悟爱《语文课程标准》又指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要珍视学生的独特感受。这是一篇课内阅读课文，学生的自读、自悟应该占很大的位置。而在课堂教学中，学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。因此，在本课教学过程中，作为

8、教师，必须尊重学生的想法，同时还要鼓励学生富有个性的学习和发现。同一样的文本，学生的感受是各不相同的，有的同学感受到工作的紧张，有的同学感受到情况的危急，有的同学则油然而生对台湾青年和李博士的敬佩之情…；有的感动于台湾青