再探实际问题与一元一次方程打折销售问题.doc

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1、再探实际问题与一元一次方程——打折销售问题　　　　　　　　大连市78中学于志强对于学生而言，课堂是生命中最美好的时光。然而在以往的课堂教学中，单调、枯燥的教学方法扼杀了学生的学习积极性。现在，我们正使用新教材。当看到新教参上那亲切的提示：“每个学生的表示方法可能不一样，教学中应鼓励学生充分进行思考，给出各自的表示方法，并进行交流”，“不应统一要求某种方法”，“学生的答案可能不唯一，只要他们能用自已的语言说明就应予以鼓励”，“教学时可以先鼓励学生进行想像，然后分组进行观察，并与同伴交流自己的体会”等等，心

2、中有一股暖流在涌动。为此，在本节课的教学设计中，结合我校数学组校本教研课题“生活中数学资源的挖掘与利用的研究”我在设计本节课中最突出的一点就是：通过贴近学生生活的商品打折问题引入新课，激发学生学习数学的兴趣，学生不自觉地全身心投入到整节课、甚至是整个知识块中认真学习，从而顺带解决了难点。实施中采用先个人、后小组、再全班学习的形式；重视引导每个学生都参与学习过程，并把思维训练落实到全班每个学生身上。给学生充分的时间进行独立、自由的思考。在这节课中，台上的主人公是学生，而老师是观众。我在课件中只给学生出示了

3、厂家、商家和消费者，还准备了衣架、衣服、标签等教具，随后，这节“与众不同”的数学课开始了。首先是厂家向商家介绍商品，推销商品，接着由商家以50%的利率定出卖价，再由顾客挑选商品，消费者还提出打折的要求。一系列的销售过程使学生明白了利润率、成本价等概念，还掌握了“商品售价－商品成本价=商品利润”等公式，新课程这样的学习方法既轻松又有趣。这样的问题情境创设，教师结合生活经验创疑，让学生主动参与学习过程，有助于以下内容的学习，且自然过渡到进一步明确商品在销售中的盈亏问题，激发学生进一步探究问题的欲望，为培养学

4、生的探究问题的能力打下基础。在此环节中，我认为如果提前让学生回去收集有关销售中的盈亏或打折问题的有关资料，如可以上网查资料或进行市场调查，回到课堂进行交流，可能会有助于培养学生探索问题的能力，这是我的一点设想。为了培养学生自主探索问题的能力，在出示问题这一环节中，我引导学生将问题分解为若干个小问题，激发了学生的兴趣点，使他们在新事物的刺激下，产生积极尝试、探索创新的愿望，并积极地参与到数学知识的建构过程中来，专心致志地学习、探索。例如：在问题1中，教师提出“第一件衣服的进价是多少呢？第二件衣服的进价又是

5、多少呢？”这时，学生跃跃欲试，急着想知道其中的奥秘。学生的求知欲望被激发出来，学生进行自主探索、合作学习，及时进行交流，培养了学生自主探索问题的能力。数学来源于生活又服务于生活，学以致用应该是学生学习数学的最终落脚点。本节课中，知识点时时在预设中生成，在生成中创新，在创新中求用，巧妙地将情境教学、愉快教学融为一体，培养学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题。在明确了“打折”含义后，教师引导学生解决“吃、喝、玩”等生活常见的数学问题，使学习不脱离现实生活，在学中做，在做中学。可以看出学生在课堂上最大的

6、快乐就是互动交流。从学生的评价中，我似乎看到了学生一张张的笑脸，充满欣喜和自信，似乎看到了数学课堂充满愉悦和挑战。新的课程理念，促进了教师教学方式的改变，给学生带来了可喜的变化，作为教师，还有什么能比看到学生的进步更感到欣慰呢？