教学设计与教学策略课件.ppt

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1、第十章教学设计与教学策略本章主要内容第一节教学设计概述第二节教学设计要素第三节不同类型教学设计第四节教学策略教学设计到底有没有必要？一、教学设计的含义课堂讨论1:教学设计要解决哪些基本问题？教学设计：是为了达到最佳教学效果，运用系统方法，将教与学的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的系统化过程。（根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。）二、教学设计的目的和意义（一）教学设计的目的是为了提高教学效率和质量，使学生在

2、单位时间内能够学到更多的知识，从而使学生获得良好的发展。（二）教学设计的意义三、教学设计的原则1.把握正确教育观念2.围绕教学目标进行3.追求良好教学效果4.使用有效教学策略四、教学设计的模式1.确定教学目标2.进行教学分析3.检查起点行为4.设定操作目标5.拟订测试题目6.提出教学策略7.选定教学内容8.做形成性评量9.作总结性评价迪克和凯雷（九阶段教学设计模式）第二节教学设计要素一、教学目标设计1.教学目标的概念教学目标是指学生接受教学之后能够产生哪些认知、技能或态度变化的理想预期，是衡量学生学习质量和教师教学效果与水平的

3、基本依据。2.教学目标的作用规定教学活动的方向、进程和预期的结果，是评价教学结果的依据。（一）教学目标的领域与分类1.布卢姆的认知领域目标分类(1)知识：指对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。(2)领会：指把握所学材料的意义。(3)应用：指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。(4)分析：指将整体材料分解成其构成成分、并理解其组织结构。(5)综合：指将所学的零碎知识整合为知识系统。(6)评价：指对所学材料（论点的陈述、小说、诗歌以及研究报告等）作价值判断的能力。（一）

4、教学目标的领域与分类2.克拉斯沃尔的情感领域目标分类(1)接受：指学生愿意注意特殊的现象或刺激。(2)反应：指学生主动参与学习活动并从中得到满足。(3)形成价值观念(4)组织价值观念系统(5)价值体系个性化（一）教学目标的领域与分类3.辛普森的动作技能领域目标分类(1)知觉(2)模仿(3)操作(4)准确(5)连贯(6)习惯化在实际生活中，认知、情感和动作技能这三方面的行为几乎是同时发生的。例如，学生写字时(动作技能)，也正在进行记忆和推理(认知)，同时，他们对这个任务会产生某种情绪反应(情感)。因此，在教学中，教师往往需要同时

5、设置这三个方面的目标。（二）教学目标的表述与要求1.教学目标的表述技术（1）行为目标的表述技术（马杰，1962）行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。行为目标的陈述包括三个要素：①表述行为：具体目标（用动宾结构的短语）②表述条件：独立或有指导（情景）③表述标准：好到什么程度、精确度如何、完整性怎样④表述对象：教学对象（二）教学目标的表述与要求（2）格伦兰（N.E.Gronlund）提出了内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法。用这种方法陈述的教学目标由两部分构成：第一部分为一般教学目标，用一个动词描述学生通过教学所

6、产生的内部变化，如记忆、知觉、理解、创造、欣赏等；第二部分为具体教学目标，列出具体行为样例，即学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的外显行为。例如：培养学生的爱国主义精神（内部）上完本节课后，学生能写一篇赞美祖国的文章并当众朗读（外部）（二）教学目标的表述与要求（3）艾斯纳（E.W.Eisner）提出了表现性目标表述技术表现性目标只要求教师明确规定学生必须参加的活动，而不必精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。如爱国主义教育目标：学生能认真观看学校组织的反映爱国主义的影片，并在小组会上谈自己的观后感。（二）教学目标的表述与

7、要求2.教学目标的设置、表述与呈现要求（1）教学目标的设置要求①即时目标与延时目标相结合②抽象目标与具体目标相结合③共同性目标与个性化目标相结合④预设目标与生成目标相结合（二）教学目标的表述与要求2.教学目标的设置、表述与呈现要求（2）教学目标的表述要求①目标应描述经由教学学后学生所达到的学习结果而非教师的教学过程。②目标要反映学生的发展水平③陈述目标必须明确、具体、可以观测，尽量避免用含糊的华而不实的语言描述教学目标。（二）教学目标的表述与要求2.教学目标的设置、表述与呈现要求（3）教学目标的呈现要求①展示目标要自然；②分散

8、展示目标的效果要优于集中展示；③展示目标应与回应目标结合；④目标不能太多且应分出重难点目标；⑤呈现的目标不能太细；⑥对小学低年级学生不一定展示目标；⑦对难度大的内容的教学目标最好放在课堂的最后一个环节完成；⑧以自学为主的课型最好课前展示目标已起到组织策略的作用；⑨情感教学目标