听说课教学策略与设计.ppt

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1、听说课教学策略与设计提纲TeachinglisteningTeachingspeakingDesigninglisteningandspeakingclass‘…languageisthetoolofthought…’(Vygotsky1978)‘…languageisasoundwithameaning…’(anonymous)LearninganewlanguageisanACTIVEprocess.听力：听说在英语教学中的重要性Fries:“学生学会说英语的前提首先是听”；据统计，在语言交流中，听占45%，说占30%

2、，读占16%，写占9%；国内外专家认为，学习母语和外语应遵循“听说领先，读写跟上”的原则DifficultiesencounteredReasonswhylisteningisdifficult了解学生听的过程中的困难：听力材料：语言材料的篇幅和深度听者：语音知识、词汇方面、语法知识、听的技能、文化背景知识（对话题的熟悉程度）；注意力、发音准确性、生理和心理状态、语境知识听力活动的设置概括起来，听力教学的难点有以下几点：听力技能五级目标描述1、能根据语调和重音理解说话者的意图；2、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息

3、和观点；3、能借助语境克服生词障碍、理解大意；4、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；5、能在听的过程中用适当方式做出反应；6、能针对所听语段的内容记录简单信息。听力活动的层次1.辨认(discriminationandidentification)第一层是初级层次，是二、三两层发展的基础，主要是语音辨认、信息辨认、符号辨认等等，可以通过正误辨认、匹配、勾画等方式训练和检查。当然，本层次的辨认也分不同的等级，语音辨认就属于最初级的要求，说话者意图的辨认就成为高级要求。2.转换(transferring)将

4、听到的信息转换到图、表中，这其中涉及到对信息的分析和笔头输出。本层次同样包含到不同的层次，包括原信息转换和运用自己的语言进行转化。本层次可以利用填图、填表等方式进行。3.重组与再现(reformulationandreproduction)第一、二层次属于信息获取，第三层次要求学生用自己的语言重新组合获取信息通过口头方式或笔头方式表达出来。在教学中可以组织学生根据所填写的图表进行复述练习等活动。听力活动的层次4.领会社会含义（interpretationofmeaning）听力为交际服务，交际要求有效、得体，而社会含义的理

5、解就成为交际的关键。听力中可以让学生听包含不同语言形式的几个场景，然后让其将描述与图片场景匹配。描述中通过语言的正式程度表达社会含义，图片中可以通过穿着、身势语等方式展示正式的程度。解释、转化、推理观点、态度、情感5.第五层：运用(application)在新的语境中使用所获知的信息、技巧、策略等,用于传达信息、表达思想、解决问题6.综合（synthesis)将所听力的多个信息按照一定的逻辑组合起来7.评价(evaluation)对听力中的事件、任务、观点态度按照一定的标准（内在的或外在的）进行评论听不是目的，听是为了了解

6、对方的意图，听是为了交流、交际和沟通，为了解决问题。因此，评价和应用是听力教学中力图达到的一个层次。课堂上可以通过讨论、辩论、问题解决等活动进行评价。听力技能的培养Keylisteningcomprehensionskills：Listeningfordetails（听细节）Listeningforgist（听主旨）Drawinginferences（推论）Listeningselectively（选择地听）Makingpredictions（预测）（参照课程标准的要求）听力教学的重点Thetaperecorderisju

7、stasimportantasthetape.Preparationisvital.Oncewillnotbeenough.Studentsshouldbeencouragedtorespondtothecontentofalistening,notjusttothelanguage.Differentlisteningstagesdemanddifferentlisteningtasks.Goodteachersexploitlisteningtothefull.JeremyHarmer的六个听力教学原则感知（perce

8、ption）分析（analyzing）运用（utilization）--Anderson听力理解的三个阶段：说话者因素(speakerfactors):听者因素(listenerfactors)内容因素(contentfactors)辅助因素(supportingfactors)--Brown&Yule