培德小学洪娜娜不确定性教学设计及反思.doc

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1、《不确定性》教学设计培徳小学洪娜娜教学目标：1.让学生经历猜想一一实验一一验证，初步体验有些事件的发生是不确定的，有些事件是确定的，体会随机思想。2•结合已有的生活经验对一些事物的可能性用“可能”“一定”“不可能”来做判断。3.培养逻辑推理能力和表达能力。教学重点：体会事件发生的不确定性。并能够列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。教学难点：会用“一定”“可能”“不可能”等词语描述事件发生的情况。教学工具：扑克牌、活动记录卡、PPT课件教学过程：一、创设情境，激趣导入师生一起玩砸金蛋游戏,猜猜老师带来的小礼物藏在哪个金蛋里。初次在砸蛋中体验不

2、确定性。二、动手实践，感悟新知活动…：抽牌体验不确定性1、出示活动要求。(1)抽牌前先观察你们小组的扑克牌是什么花色，并记录下来。(2)小组成员轮流抽牌，抽之前先猜一猜并记录，每次只抽一张。(1)抽出的牌放冋去，组长洗牌，组员接着抽。组长在统计表中做好记录。2、小组合作动手操作。3、学生汇报。我们这组的花色是—和—O我们抽到了—次♦,抽到了—次♦,猜对了—次。4、通过抽牌游戏，说说你发现了什么。可能抽珈，也可能抽到5、师小结：抽牌前我们无法知道确切的结果，像这样事先不能确定结果的事件称为不确定事件。一般用“可能”来描述不确定事件。（板书）6、介

3、绍确定事件（1）师有目的性的选择生再汇报抽牌情况。可能抽到的是塞，也可能抽到的是仇（2）质疑：为什么这一组的抽到的牌可能抽到的是冬，也可能抽到的是^?（老师所给的花色是產和化）（3）能不能从中抽到4?（不可能）生回答，并抽牌验证。能不能从中一定抽到姜？怎么做才能从中一定抽到產？（4）师小结：像这样抽牌前就能确定抽牌结果的事件称为确定事件。一般用“一定”、“不可能”来描述这样的事件。（板书）活动二：设计抽牌游戏1、设计5张纸牌，从中任意抽取一张，满足：一定是红桃。2、设计5张纸牌，从中任意抽取一张，满足：不可能是红桃。3、设计5张纸牌，从中任意抽

4、取一张，满足：可能是红桃。小组讨论，并在纸上写一写。三、拓展知识，激发思维1、说说下面事情发生的情况。(1)明天会下雨吗？(2)我能中一等奖吗？(3)下一个路口我能遇见红灯吗？2、用“可能”、“一定”、“不可能”描述生活中发生的事情。3>我是小侦探。(1)小鹿、小猫、小狗一起给小老鼠过生日。小老鼠肚子疼突然想去厕所，小狗提议陪着它一起去。回来的时候，他们发现生日蛋糕被吃光了，非常的生气。请你用“可能”“不可能”找出是谁偷吃了生日蛋糕。(2)这时小鸟飞过说了一句话：“我刚才路过，看见是一只长脖子的小朋友把生日蛋糕吃完了。你能用“一定”告诉大家是谁

5、偷吃了生日蛋糕吗？四、总结收获，体验成功。说一说这节课你学到了什么知识。板书不确定事件确定事件可能一定、不可能《不确定性》教学反思首先我设计了“砸金蛋”的这一游戏，不仅让学生初步感知事件发生的不确定性，充分调动了学生的学习热情。接下来，我设计了抽扑克牌的游戏，通过这个游戏，引导学生总结在游戏中发现规律，猜测过程中，学生可能猜对也可能猜错，结果是不确定的。让学生亲身体验事件发生的不确定性，拉近了数学与生活的联系，激起学生的探究欲望。学生在汇报通过抽牌游戏发现了什么时，我有意识地让学生说理由、说根据。培养了学生严谨的数学思维，这样设计不仅为学生提供

6、了独立思考的平台，还让小组交流落于实处。我通过演示让学生明确游戏规则，使学生有目的、有秩序地操作。然后由抽牌的结果引出不确定事件和确定事件，学生在经历了“游戏——猜测——体验一推想——验证”的活动过程中，理解“可能”、“一定”、“不可能”。并在设计抽牌游戏中进一步加深对“可能”、“一定”、“不可能”的理解。同时让学生学生通过生活实例再次体验不确定现象的发生,并要求学生用“一定”“可能”“不可能”等词语描述事件发生的情况，让学生体会数学学习与现实的联系，感受到数学就在自己的身边。最后在“我是小侦探”的环节中，让生扮演小侦探帮老鼠破案，激发学生的好

7、奇心，学生在成功中体验了学习的乐趣。在教学过程中，我还存在很多的不足，比如：1、虽然我注重在有效的操作基础上通过分析、判断让学生形成了良好的数学表达，但仍有小部分学生需要加强。2、用规范的语言描述可能性事件是本课的难点，教学中我在有意识的引导学生说、让学生模仿说、到独立用可能性的词语列举生活事例，学生能够联想到的生活实例还是有局限。3、我的课堂组织能力、语言表达方而能需要加强，特别是对学生的评价方而，鼓励性语言还是有待提高。