谈激励原则在班主任工作中的运用.doc

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1、谈激励原则在班主任工作中的运用永乐镇中学初三七班班主任：刘贤      初三七班，在“严字当头，思想领先”的班级教育思想的指导下，制定了一套思想领先的征得大多数学生支持的科学而严格的班级管理制度，通过全体任课教师的共同努力，齐抓共管，严格要求，，班上几乎每月均获得了由政教处组织评比的“月文明班”流动红旗。可是期中考试之后班里出现了令人意想不到的情况：为数不少的学生学习不在状态，出现了明显的厌学情绪：上课无精打采的有之，说话、传纸条的有之，课后不交作业的亦有之；部分学生对班级活动无动于衷，这与上期学生状况形成了极大的反差。学生到底怎么啦？我陷入了深深的苦恼中，并寻思着怎样带他们走出困

2、境。首先，我让学生以“老师，我想对您说”为题目，以匿名的形式给我写信，反映班里存在的问题及他们的想法，并提出对班主任的意见和建议。学生们都很积极踊跃，每个人都给我写了一封信。我认认真真地看了每一封信，找到了原因：原来学生进入初三后，课程增多了，学习难度增大了，课业负担加重了，基础本来就不好的他们在学习上感到很困难，加之部分学生道听途说了解到：普通班的学生考上高中很难，考上高中实验班更是难上加难，前途渺茫，他们困惑了，部分学生放弃了学习，把精力转移到运动、玩、闹上去了。在这个时候，激励原则帮我走出了困境，现在班上又恢复了过去的生机，焕发了新的活力，于是我开始对激励原则感兴趣，并琢磨起

3、激励原则来。下面我将结合自己班主任工作的实际，谈谈我对学生进行激励教育的体会，期望能够抛砖引玉。5一、什么是激励原则？激励原则认为，经过激励的行为与未经过激励的行为存在明显差别，一个人受到有效的激励后会产生一种自动力，其行为由消极的“要我做”转化为积极的“我要做”。因此，只要管理者对管理对象实施有效激励，就能最大可能地实现既定目标。在这一原则中，其核心是“激励”。所谓激励，就是要想方设法提高一个人在追求某一既定目标时的愿意程度。《教育论》的作者赫斯宾塞说过这样一句话“记住你的管教的目的应该是养成一个能自治的人，而不是一个要让别人来管理的人。”一个人的“愿意程度”越高，其行为越积极实

4、现目标的可能性越大，行为科学的研究结果表明，一个人在未受到激励时，只能发挥其能力的20%—30%，当他们受到有效激励后，其能力可发挥80%—90%，甚至更高。作为班主任，为了实现班集体的某一目标，就需要激励全体学生，提高他们对实现这一目标的“愿意程度”，并通过他们的积极行为去实现这一目标。二、如何使激励最有效？15，班主任和学生之间在人格上的平等是运用激励原则的基础。激励理论告诉我们，激励的内因在于人的需要，正是由于人们的各种各样的需要，才有了激励这一手段，人的需要是分层次的，根据马斯洛的需要层次理论，人的需要由低到高分为五种层次：生理需要，安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需

5、要。对于初中生来说，生理需要，安全需要和社交需要已得到一定程度的满足，自我实现的需要尽管不及高中生，大学生，但已产生，这样，尊重的需要就突出地表现出来，他们对尊重的需要一旦得到满足，则信心倍增，充满活力；反之，则产生自卑感，失去基本地自信心。人人都需要尊重，初中生在其各种需要中，对尊重的需要最为强烈。班主任必须尊重他们，这是运用激励原则的基础。如果班主任在学生面前总是显出教师的威严、管理者的威严，居高临下，那么，学生就会感到尊严的需要得不到满足，感到人格上不平等，结果必然是消极地接受教育。基于此，在那段他们士气低落的时间里，我没有责备他们，并主动承担责任。我说“你们想考上高中，甚至

6、想考上高中实验班，说明你们心里想学好，你们是积极上进的，应该肯定，目前，你们在学习上遇到了困难，这与我这个班主任的工作还不够细有直接关系，在以后的时间里，我们一起来弥补过去的不足，把学习成绩搞上去”。2，寻找恰当的激励方式是运用激励原则的关键。行为科学的实验证明，不同的激励方式产生不同的激励效果。那么，班主任工作中怎样寻找恰当的激励方式呢？要找到恰当的激励方式，必须了解激励对象的状况，这样才能有的放矢。就一个班集体而言，激励对象可以划分成多个：一个人可以是一个激励对象，一个小组可以是一个激励对象男同学（女同学）可以是一个激励对象，差生可以是一个激励对象，一个班集体可以是一个激励对象

7、……。面对某个激励对象，不妨问问：他对实现既定目标的“愿意程度”如何？为什么？怎样才能进一步提高他的“愿意程度”？通过这样的思考，往往能找到恰当的激励方式。刚进入初三不久，班上出现反常情况，同学们心里都不免在问：“我们真的这么差吗？”5怎样才能使他们从情绪的低谷中走出来呢？当时距离学校召开第一届田径运动会还有三个星期的时间，我尝试着以这届运动会为契机来激励他们，鼓舞他们的斗志。我说：“真正的强者不会轻易地被眼前的困难击倒，运动会距现在不远了，我们有夺取好成绩的实力，让