中学英语教学故事——学会“放”手.doc

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1、中学英语教学故事——学会“放”手转眼，我已经教了11年英语。记得以前总是对学生说：有些语法题掌握不了可能是你的能力问题，但单词听写过不了关可就是你的态度问题了。因为一直认为除了作业和试卷，每天进行的单词听写应该能比较准确地反映出一个学生当下的学习态度。所以有时候甚至会对学生说：单词不存在什么听写得出来与听写不出来的问题，只有你花了多少时间的问题。所以每次有学生听写不过关，就会被要求在课余时间来办公室重背。我想应该会有不少英语老师有和我一样的做法。真的，以前我一直都认为只要花时间下去，单词就没有背不出来的，可是事实没有我想的那么乐观。每天，我都把听写的任务布置下

2、去，可是第二天总有一部分学生过不了关，特别是在我们这样的镇区学校，有些学生在校的时间还能把握，但回到家，学习的时间根本确保不了，那么有些基础不是很好的学生仅靠第二天课前几分钟的抱佛脚根本就完不成任务，于是，往往都是今天补昨天的洞，明天的依旧一塌糊涂。可以想象，周而复始地下去，很多学生一想到英语就头痛，所以总是会有一部分学生随着八年级课文难度的一下加深和单词量的一下增多而失去信心，直至完全放弃。王**是我上一届的一个学生，他憨厚老实、学习勤奋但英语基础并不好。在七年级全班平均分都在七十几分的时候他都只能考六十几分，但他上课专心，作业认真，平时还积极到我办公室问问

3、题。所以，尽管成绩并不是很理想，但是他真的尽力了，作为老师，我还是感到很欣慰的。但是，他真的不擅长背单词，无论是教他利用音标还是根据构词法，还是想其他的小窍门，总之这些单词在他眼里就是一连串毫无规律的字母。虽然他的成绩有六、七十分，可是他的听写每次都是差得可怜。七年级上册还好，毕竟那时每课的生词少，但到了七年级下册他就有点力不从心了，基本每次只能对30%，然后到办公室重背了半小时之后也大概只能再多背6、7个。有一次他很沮丧地对我说：“老师，我也想努力把这些单词背出来，可是我花好多时间都记不住，就算背出来了也很快就忘记了，每天我都要错那么多，我实在有些坚持不下去

4、了”。看着他那无奈的眼神，我突然想到了自己。也许对像我一样学英语的人来说，花了时间还背不出单词感觉很不可思议，所以现在作为老师，我一直以单词听写的结果来评判一个学生的学习态度。但是我想到自己的数学，从小我也很努力啊，可是那些几何图形放在我面前只是单纯的一个图形而已，对于在哪儿该添条辅助线这些，我根本也是无从下手的。我开始相信，其实有些学生某门学科不是不努力，而是他真的不适合学这个。可是，王**他一直很努力，他不像其他有些不在老师眼皮底下就要偷懒的学生，我怎么忍心就此放弃他呢？可是他现在真的见英语怕了，我该怎样来帮助他呢？我想，没有什么东西比成功更能激发人去追求

5、更大成功的勇气。他是经历了太多失败的打击，他现在在英语学习过程中根本体验不到成功，所以他渐渐对英语失去了信心，甚至开始产生了畏惧情绪。针对他的这种情况，我想我最主要地就是要想办法让他多体验一下成功。于是我对他说：“你的英语基础并不好，但是你一直很努力地在学，这一点，老师也为你感到骄傲。也许每天这么多单词让你学得太累了，或许接下来我们可以尝试换一种方法。以后你每天的目标就是按住单词表里的中文翻译，看着这些单词会读，并且能说出它的中文意思，我们就算过关了好吧？但是，要求降低了，标准可要提高哦，以后老师一点到哪个单词，你要熟练到能脱口而出它的中文意思好吗”？他突然好

6、象如释重负，点点头向我保证说这点他肯定能做好。于是，接下来的日子，他每天来我办公室按我们约定的做，他几乎每次都能像我之前要求他的，能做到脱口而出并且正确无误。每次看他胸有成竹地来，信心满满地回，我是由衷为他感到高兴。就这样，他的这种做法一直坚持到了初三也是如此。结果是中考他考到了87分，这已经是另我也令他自己感到很满意的成绩了。去年教师节，也是他刚刚进入普高的第一年，他回来看我说，很感谢我当初没有因为他那么差的听写而逼他或者放弃他，我给他降低的要求让他又找到了学英语的信心，也正是这样他才能坚持到了现在。听了他的话，我也真的是感到很欣慰。每个人都有成功的需要，如

7、果长期得不到成功的满足，就会自暴自弃，失去进取精神。学生也是一样，如果得不到成功的机会，渐渐地就会放弃努力，产生厌学情绪。所以作为老师，我们未尝不可对这些基础比较薄弱的学生适时适度地降低一点要求呢？当然，这里指的降低要求要以“扶”为主，“扶”中有“放”，而不是撒手全放。要对他们经常进行表扬评价，寻找他们身上的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，让他们能经常体验到成功的满足，从而增强他们学习英语的信心。无论如何，从某种方面来讲，王**，他成功了，我想我也一样，因为我在他身上找到了一种成功的教学方法。当然，不管什么方法，都要因人、因时、因情况而异。