《钓鱼的启示》教学案例.doc

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1、《钓鱼的启示》教学设计韩城市实验小学任花花教材分析：这篇课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终身启示的事，说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的顺序记叙的；从钓鱼到放鱼，最后写34年后的启示。最后一部分既是教学的重点，也是难点。大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点，就要从人物的心理活动及变化着手。学情分析：钓鱼获得的启示，是学生理解的难点。围绕启示，教师要鼓励学生在阅读中感悟，引导学生探究问题、解决问题

2、。诱惑人的“鱼“指的是什么，是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限，领会起来很难。教师可以适当点拨，引导学生讨论、联系实际来理解。设计理念：力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。把学习过程之中的感悟、发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,实现学生、教师、文本之间的对话。教学目标：1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的，联系实际，受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。。2、通

3、过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化的过程。3、有感情地朗读课文。4、培养学生朗读感悟能力、合作精神。教学重点、难点：1、体会“我”所获得的启示的意思。2、理解“与那条鲈玉鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。教学过程：一、情境导入，揭示课题。1、有一个小男孩，在他11岁那年的一个夜晚,和父亲去钓鱼。然而34年后，他回忆了那晚的经历，写下了一篇文章，就是我们这节课要学的《钓鱼的启示》。板书课题.2、区分钓与钩的写法。3、齐读课题。启示是什么意思？文中有一句话出现了启示这个词语？同学们预习

4、了课文,找找看,是那句话?有人找到了,你来读读这句话。也就是课文最后一句话（课件出示）谁再来读读。意味深长呀，齐读。二、细读课文，在交流中理解“放”与“不放”的原因。1、自由朗读3—9自然段描写作者当年钓鱼的这部分，你认为这次钓鱼不寻常在那里？2、交流：不寻常在哪里？3、同学们，如果换作是你，钓到这么大一条大鲈鱼，父亲让你把它放回湖中，你愿意吗？是放还是不放？（板书）4、看来同学们都有自己的想法，愿不愿意放，你得有你的理由。现在请同学们默读课文，把能作为你的理由的句子用横线画出来。（拿出你的笔来，找理由，画句子，有的同学还在旁边做了批注，不动

5、笔墨不读书，这是一个好办法）5、交流：先表明你的观点，再谈你的理由，这样说起来才会有条理。谁来说说自己的观点：“我“不放鱼的理由预设如下：引导学生从以下三方面说理由，读句子。（1）这条鱼是我好不容易钓到的。“过了好长时间，……溅起了不少水花。”齐读第三自然段（一收一放，啪啪）（2）这条鲈鱼很大、很美。“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”（是呀，这么大、这么美的鱼，你能读出它的大吗？心情如何？）（3）当他钓到鱼的时候，周围没有人。“到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲。”可有些同学却认为应该放鱼，谈谈你的理由理由。三、展

6、开辩论，体会人物的心理活动。1、分角色朗读。读出大家体会到的心情。认为应该放鱼的同学站起来，父亲也是这么想的，你们读父亲的话。不愿意放鱼的同学坐下，读我的话。老师读旁白。指导：“你得把他放回湖里去。”应该如何读？从哪里看出父亲的话没有商量的余地？“急切”心里急该怎么读。“可是不会钓到这么大的鱼了”体会到我这时这心情了吗？委屈、不满、气愤可惜（板书）2、我们再来朗读一回，这回老师不读旁白，你们直接争辩。3、　请展开想象，当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候，父亲不容争辩地说些什么？我当儿子，谁来当父亲？(师生合作表演)从父亲“不容争辩”你体会到

7、什么？4、讨论师：父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，态度为什么那么坚决？父亲是不是不爱我了？他做得对不对？为什么？先在小组里讨论，然后在班上交流。5、齐读第九自然段。体会到我放鱼的心情。（依依不舍，读慢些，体会心情。板书）四、到手的鲈鱼就这样没有商量地放走了，留给我的只有带着那份急切，沮丧与无奈，依依不舍，岁月匆匆，转眼间，三十四年过去了，回想当年钓鱼这件事情，作者又是怎样的一种心情呢？1、默读后两个自然段，体会体会。2、结合课文说说感激父亲什么？3、读读父亲告诫我的话在这里“是”是什么意思？“非”又是什么意思？回想当年的钓鱼的事情，我已明白什么

8、是“是”，什么是“非”？是呀，就是一个简单的是与非，对与错的问题，（板书）当年父亲要我放鱼，我却是那样的——这说明实践起来却很难。感谢父亲给我这终生的道德启示。4、