《用有余数的除法解决问题》教学设计反思.doc

《《用有余数的除法解决问题》教学设计反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《用有余数的除法解决问题》教学设计哈尔滨市桦树小学陈志华教学目标  1、知识与技能初步培养学生在具体的生活情境中收集信息，提出问题并解决问题的能力。 2、过程与方法通过学生的观察、探索等学习活动，使学生经历从生活数学到数学问题的抽象过程，感受知识的现实性。3、情感态度与价值观在学习过程中，通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。教学重点：引导学生结合商和余数在实际情境中的含义正确写出相应的单位名称。教学难点：运用恰当的方法和策略解决实际问题。教学过程：一、复习1、口算：9×6=56÷7

2、=5×8=42÷6=28÷7=37÷5=7×5=4×5=22÷4=65÷8=29÷9=38÷6=2、（　）里最大能填几3×（　）＜13　　（　）×5＜39　　4×（）＜256×（　）＜50　　（　）×7＜67　　8×（　）＜303、猜气球国庆节到了，小朋友们打算用五种不同颜色的气球布置教室。红、黄、蓝、绿、紫、红、黄、蓝、绿、紫……这样一直挂下去，第7个是什么颜色？第11个呢？第28个呢？……三、揭示课题：其实像这样的问题我们可以用有余数的除法解决，今天这堂课我们就学习“用有余数的除法解决问题”四、新授课1

3、、出示教材中的情境图，让学生观察。教师：在同学们的体育活动当中也会出现有余数的除法的实际问题，同学们请看。提问：从这幅图中你看到了什么？你能根据图中的有效信息提出数学问题吗？（学生汇报从情境图中获得的信息，并提出问题。）教师：你能帮助老师解决这个问题吗？（学生独立完成）完成后和同桌说说你是怎样算的。教师：哪位同学给大家说说自己的算法？根据学生的汇报板书提问：竖式中“32”、“6”、“5”、“2”各表示什么？教师：现在我们把数学信息“6人一组”改成“平均分成6组”，你又能提出什么数学问题？生：有32人跳绳，平

4、均分成6组，每组有几人，还多几人？（学生独立解答，反馈。）对比：32÷6=5（组）……2（人）32÷6=5（人）……2（人）仔细看一下这两道题，有什么相同和不同的地方吗？小结：看来单位名称是跟我们解决的问题有关，第1题的问题是可以分成几组，还多几人？单位名称是“组”和“人”；第2题的问题是每组有几人，还多几人？单位名称就是“人”和“人”。所以，同学们在审题的时候一定要认真，读清楚题中的条件和问题。2、出示练习十三的第2题。教师：下面这道有关跳绳的问题怎么解决呢？看谁做得又对又快。五、探究合作，解决问题1、完

5、成第56页第3题，画线段图分析，说一说。2、完成课前的猜气球活动。六、巩固练习1、第55页做一做2、练习十三第4题3、（1）航模小组用25个车轮组装四驱赛车  ，最多能装几辆四驱赛车？（2）用载重量是4吨货车运25吨的货物，至少需几辆？思考：为什么(2)、(3)题都是用25÷4=6……1列式计算，第1题的结果是6辆，而第2题的结果是7辆呢？六、课堂小结今天，我们学习了什么内容？学懂了什么？把你学到的知识讲给你的爸爸妈妈听。《用有余数的除法解决问题》教学反思哈尔滨市桦树小学陈志华《课程标准》指出：解决问题要让

6、学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。本节课的教学目标是通过对熟悉的生活事例的探讨和研究，初步学会用有余数的除法解决生活中的简单实际问题，在教学中，我先创设情境，提出问题：“按这样的排列方式，第11个、第28个是什么颜色的气球？”然后呈现改编后的例4和租船情境，让学生提出问题，自主学习，最后通过探究合作，解决课始提出的福娃问题。1、在生动具体的情境中学习数学。教学中选用的例

7、题和习题都是学生喜闻乐见的，或是与生活紧密联系的。如“跳绳”、“买书”、“装四驱赛车”、“猜气球”等等，这些素材的运用，激发了学生学习的兴趣，激起了探究问题的欲望。真实的情境架构了数学和生活的联系，学生感受到了数学与生活的关系。2、注重双基，适当拓展。教学中，重视学生的基础知识和基本技能，如：口算，基本的数量关系，商和余数的单位名称等。整堂课紧紧围绕用有余数的除法解决生活中实际问题这一知识目标，循序渐进，层层推进，环环相扣，注重让学生从数学的视角去提出问题，理解问题，并解决问题，达到学以致用的目的，进而培养

8、学生解决数学问题的能力。3、重视形式，更重视内容。教学中，我把更多的时间留给学生独立思考和问题解决。教学艺术无止境，但实实在在始终是教学艺术的精髓所在，因此学生在学习的过程中始终求“实”，教学过程中很少有轰轰烈烈的研究场景，但学生是实实在在地得到了发展。