基础实验8酸与碱的化学性质.docx

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1、教学反思：以“探究者”视角再探CO2与NaOH的反应泉州第五中学李辉力一、设计背景1.实验的教育功能中学化学实验的教育内涵是“学做人、学做事、学做科学实验、学会思考”。——宋心琦实验的功能：是探索、验证、发现新物质、新规律的一个重要手段，科学家们是边实验变探索，来发现一种种物质，归纳演绎出一条条定律，构建出一个个思维模型。测试考生进一步学习所必备知识、关键能力和思维方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养。2.课程标准《义务教育化学课程标准（2011年版）》：学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力。科学探究对发展学

2、生的科学素养具有不可替代的作用。实验是学生学习化学、进行科学探究的重要途径，观察、调查、资料收集、阅读、讨论和辩论等都是积极的学习方式。这些活动本身也是化学课程目标和课程内容的有机组成部分。3.考纲要求能在提供的情景中发现问题、提出问题、产生假设，依据化学实验研究的一般方法、程序设计验证方案，运用掌握的实验的基本技能，观察分析现象或数据、对化学现象提出科学合理的解释。4.试题分析中考命题：在科学探究的过程中极力体现科学家的思考，综合实验背景材料多数取材于真实的生活、生产实际，让学生在真实的生产生活问题情境中开展科学研究，所提的问题涉及到实验原理、实验装置药品、实验操作、实验体系的分析、实验干扰

3、问题、实验误差分析、实验改进反思等问题5.学生问题学生的问题：纸上做实验，真正操作时学生经常手忙脚乱。面对综合实验，缺乏做实验的基本思维模式，不知道应该从哪些方面思考问题。无法切题，答非所问，储备的知识不足，一些操作和原因无法想到，计算原理不清，不会算。缺乏作为一个“探究者”的真实经历，不能从一个“探究者”的视角去思考试题设问。二、设计理念让学生在真实情境中学习、解决问题。带领学生去设计一个实验，体验设计过程需要考虑的因素，去领会试题问题背后的因果，体验一个“探究者”是怎样思考实验问题，同时构建思维模型。在试题体验的基础上，引导学生归纳出实验需要关注的内容，从而落到解题上，帮助学生构建解题模型

4、，审视试题。三、设计思路1.明线：实验设计、赏析试题、解决问题设计实验：以探究者身份设计探究实验，体验真实的实验过程中需要考虑的因素，知道完成一个实验需要哪些知识、技能，构建实验思维模型。2赏析试题：以探究者的视角领会试题考查内容、方向，如何答题，构建解题思维模型。解决问题：以探究者身份，运用模板，审视实验题，尝试解决问题。2.暗线：构建实验思维模型、构建解题思维模型四、学习目标1.根据已有的知识和经验设计实验验证二氧化碳与氢氧化钠发生了反应。2.画出实验设计图并进行理论解释和证据推理，预计实验现象，进行实验，观察现象。3.对于实验中的“异常现象”，查阅资料、证据推理、实验等策略探究真实反应情

5、况。4.能利用实验探究过程中形成的思维模型去构建解题模型（思路和策略）。5.在小组的学习和实验过程中学会团结协作和社会责任。难点：构建实验思维模型和解题思维模型，并将两个模型构建为一个模型。五、教学过程引入：分析习题中出现的问题1.温故知新：情境再现，重视基础观看以前探究实验的视频，学生总结出探究CO2与NaOH发生了反应的视角。2.化繁为简：设计实验，体验过程学生分享设计简单有趣的实验证明CO2与NaOH发生了反应的心得。如何成为一名“探究者”：实验前做什么？实验中做什么？实验后做什么？引导学生思考，帮助建立实验思维模型。引导学生对实验现象进行分析，这是科学探究的起步。引导学生解决问题过程，

6、构建实验思维模型，培养模型认知素养。3.学无止境：分析数据，证据推理设计实验，引导学生进行计算，预计现象，然后进行实验。引导学生对实验现象进行分析，引导反思，深入理解实验事实存在与预想的出入，这是创新思维的起步。设计实验验证反应过程中有碳酸氢钠生成，引导学生查阅资料，进行数据分析，掌握证据推理。从酸碱中和反应过程中pH变化联想到氢氧化钠溶液中通入二氧化碳气体过程中pH是否也有变化，变化情况如何？通过实验观察pH变化情况并绘制pH变化曲线图，然后查阅资料分析变化原因。4.学以致用：赏析试题，构建模型引导学生审题，析题；对实验信息进行分析，规范答题，形成实验思维模型和解题思维模型统一的思维模型。五

7、、改进方面1.学生实验过程中出现的一些操作方面的错误没有及时纠正，今后将加强实验操作细节的教学。2.学生分组实验失败的原因没有进行细致的分析，应加强与学生的交流。3.试题分析后仍有部分学生无法及时理解题意，应当给这些学生更多思考的时间。2