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1、浅析初中英语词汇有效性教学策略摘要：众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。目前许多初中生在学习英语词汇时，缺乏对英语词汇的有效学习，大部分学生采用死记硬背的方法。作为教师应该对此问题高度重视，在教学过程屮坚持对词汇教学进行有效性策略的研究和实践，让学生了解一定的构词法、拼读和拼写规律；掌握词语搭配、语境应用等技巧，使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。关键字：词汇，有效性，策略引言：学英语的人通常认为学英语耍过三关（语音关，语汇关，语法关），而相对而言，词汇关是
2、最难过的一关，听不懂，讲不出，读不会，考不过，都是单词没记牢。因此，记单词是学生学习英语的一个薄弱环节。作为一个英语教师，如何帮助学生在最短的时间内最高效率地牢记单词，就成为一个首当其冲的任务。英语词汇量很大，总词汇量至少在六十万以上，实用词汇量是八千至一万，基本词汇量为三四千。掌握英语词汇，首先要从这儿千个核心词着手。它包括动物、植物的名词，自然现象的名称；FI常生活用品及劳动工具的名称；身体各部分的名称；表示时间，空间，位置和四季的词；表示事物的颜色和一般性质的词；表示动作和身心感觉的词;表示人与人相互关系的词。除此
3、这外，英语中的冠词、代词、数词以及语法关系的助动词、情态动词、介词、连词也属于基本词汇。由于基本词汇具有全民性，稳定性，构词能力强，含义广，搭配能力强的特点，成为英语词汇中最重要，最复杂，使用率最高的核心部分。因此，要学好英语，记忆与积累基本词汇是关键的一步那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇的记忆能力呢？一、初屮英语词汇教学存在的问题1・完全按照课本教单词在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学纶的求知欲，同时
4、也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。而且在教授单词的过程中，大部分教师只注重于教会学生怎样读单词，至于单词的发音规则及单词的构造没有注重，这都影响学生有效掌握大量词汇。2.词汇教学方法单一教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单-•、被动的教学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而II负担很重，造成恶性循环。3•教师没有有意识地培养学生的思维能力修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学屮，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词
5、汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。二、初中英语词汇教学方法初中阶断的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和口制力。因此，根据初屮生的特点，我认为词汇教学可以采用以下方法。1•利用实物、图片呈现词汇用实物、图片教词汇，既形象、生动，乂可节约时间，同吋还可吸引学生的注意力。教师耍注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。2.根据科学规律记忆单词（1）利用拼读规律和联
6、想记忆单词；例如：zoogooglefoot这些单词中“oo”的发音都是/U:/；meatneateat这些单词中“e畀发音都是/i:/；（2）利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派丰词和合成词的词义词类”o因此词汇教学应贯彻这一耍求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。例如：bad（adj.）一badly（adv.）让学生尽可能多地找出此类词。1
7、oud―loudly,quick一quickly,careful一carefully等,让学生自己观察、归纳：adj.+Ty-adv.-乂如：当教到headache吋，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的，即由head（头）加上ache（痛）合成的，这是合成词。本单元还有其它的合成词，如stomachache,toothache等等。其次，加前缀、后缀组成新的词也不少。比如：until（前缀），而western,toothache,traditional,thirsty,订Iness,stomachache,heada
8、che都是加后缀，而且有规律。如：前缀tm-,订-，im-和后缀-less,常表示否定，例如:unimportant;,而前缀en-或后缀-en则常表示是动词，如enlarge和widen等；后缀-merit,-ness,-tion则常表示名词形式，如illness和tradition等;后缀-al,-ous,-y,
