三言两语话积累.doc

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1、三言两语话积累大牛群小学—姚海红曾有一位学生家长向我诉苦，说孩子的语文家庭作业太难做了，每天晚上都要按要求整理十几个成语。这下可苦了家长，开始还能应付了事，但没几天下来就黔驴技穷了，一家人冥思苦想七拼八凑尚能勉强交差。如果这些绞尽脑汁拼凑出来的成语尚能在孩子头脑中留个三成五成的话，他们也就认了。问题是，一年半载下来，孩子们的头脑中依旧空空如也。很自然地，我便想到了近年来的试卷，相关的题型屡见不鲜。比如：“请写出带‘春’的三个成语”，“请写出表示高兴的四个成语”。考过后没几天，这些死记硬背下来的文字就会在学生头脑中烟消云散。因为学生的语言靠习得、靠积淀。脱离了一定的语言环境，靠死记硬背

2、下来的永远只能是文字符号，它们很难在学生的记忆中存活。那么，如何丰富学生的课外积累呢？经过近几年授课，我认为一句话，引导学生多读书。一篇简单的白话文，学生一读就懂，何必讲三个教时？腾出一教时，向学生推荐与文本内容相关的文章，其收获是否更大？十来个词语，学生看过几遍就记住了，何必再抄上三五遍？（当然，少数识字能力差一点的，该抄的还是要抄）将抄写改换为让他们读读名篇佳作，记记好词妙句，写写读书心得，其效果是否更佳？时间上的保证只是成就了读书的客观条件，学生的兴趣则是读书的主观因素。当学生深深体会到了读书之乐时，阅读也就能成为习惯，成为学生生命中不可缺少的活动。何以让学生感受读书之乐呢？首

3、先，让学生读美文，体验欣赏之乐。在学生尚不具备自主阅读的习惯时，教师应推荐一些文质兼美的适合学生阅读水平的文章让学生欣赏。其次，让学生学习致用，体验结果之乐。课内，教师可适当引导学生联系课外积累来解读文本内容。习作时，鼓励学生巧妙运用课外积累的语言或写法进行表达。学生在一次次运用的过程中，饱尝了读书的甜头，自然会乐此不疲。那么，究竟怎样来考查学生的课外积累呢？我认为，应侧重于考运用。给一个情境，要求写出相应的语言，这样可能更符合学生的记忆规律，更能衡量出学生真实的语文水平。比如，“请写出带‘春’的三个成语”一题不妨改为：看了这段文字的描写，你能用哪些成语来概括？试写出三个。（春天到了

4、，阳光明媚，天气转暖，花儿开放。院子里，柳树发芽，各种花儿争奇斗艳，黄茑啼叫，燕飞翩飞。）如果我们在灵活运用中考查学生的课外积累情况，那么家长搜肠刮肚为孩子们搜集成语这一无奈之举就会成为过去。