浅谈如何让农村孩子乐于习作.doc

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1、浅谈如何让农村孩子乐于习作摘要：学生怕习作，不是一般的怕，而是到了“谈文色变”的境地。咋办？只有想方设法为学生创造条件，激发学生的习作兴趣，点燃学生习作的激情，做到合理评价和“两大”结合。把生活引入课堂，把习作引向生活，让学生多看、多听、多想、多说、多记。如能这样，我们的习作教学就会呈现出“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的局面。关键词：兴趣激情阅读生活评价十一年来，我一直从事乡村小学高年级语文教学，直觉告诉我：学生怕习作，不是一般的怕，而是到了“谈文色变”的境地。是因为学生无话可说，无素材可写，没有生

2、活的真实体验，无真情可抒。为了改变这种局面，我不断地反思，不断地摸索，尝试了许多方法，其效果不佳，总觉习作教学是件棘手的事。直到2008年11月29至30日，我到琼山剧院听了上海李白坚教授的“快乐大作文”后，让我茅塞顿开，犹如一股清泉沁透心脾。李教授说的“生活是孩子习作的唯一泉源，要培养孩子运用眼、鼻、舌、手进行深入细致的观察和摄取生活素材；激情是孩子习作的动力；游戏是孩子习作的天使；现在进行时是孩子习作的保证。”这四句话让我记忆犹新。那么，怎样让学生由怕习作到乐于习作呢？一、激发兴趣，点燃学生的习作激情

3、爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”我国古代大教育家孔子也说过：“知之者不如好知者。”为了激发学生的习作兴趣，点燃他们的习作激情。我经常做些游戏。如“比手劲”、“抢橡皮”“贴鼻子”等，因为李教授说“游戏是孩子习作的天使”。确实是这样，孩子们非常喜欢玩游戏，可有些只想玩玩而已。这时我们老师要善于组织、善于引导，把游戏分步进行，让他们边玩边观察，边玩边说，边玩边写。这样学生亲自参与，有了体验，就有话可说，有话可写，觉得习作并不是件难事，从而点燃他们的习作欲望。其次，开展指导学生编撰自己的“作文集”的活动。学生们

4、对这一活动特感兴趣，兴致高涨。为了使自己的作文集更吸引人，他们博览群书，精心策划。经过两个月的筹备，作品出炉了。其封面设计精美，内容丰富多彩：什么写人的、记事的、写景的……应有尽有。当学生捧着心爱的作品交到我手中时，我决定好好地奖励他们。于是，我举办了多姿多彩的展览，如“优秀作文集展”、“优秀习作展”、“优秀句子展”-3-，习作能力较强的学生，当看到自己编撰作文集获奖了，被存放在班级的图书角里供大家阅读和鉴赏时，当然是眉笑颜开；当看到自己的佳作“上墙”了时，自然是喜上眉梢；习作能力较差的同学也尝到了甜头，

5、因为他们文中的佳句也参展了。学生们都尝到了成功的喜悦，对习作的兴趣也日渐浓厚了。再次，鼓励学生写特色日记。我引导学生正确对待日记，不要把它当做一种负担，而是把它当做自己的知心朋友。有什么喜怒哀乐都向它倾诉；做了有趣的梦也可以写在日记本中；把读完文章的感受也记在日记本里；还可以写想象日记、绘画日记、摘抄日记……实践证明，学生喜欢写这样的特色日记。二、读写结合，加强习作与阅读的联系阅读是“输入”，习作是“输出”。这两者是相成相辅，密不可分的。如果没有阅读的厚积，就不可能有学生生动而有个性的表达。学生的习作，很

6、容易就成为“无米之炊”。阅读积累，丰厚语言积淀，丰富间接的生活经验是写好习作的基础。正所谓“读书破万卷，下笔如神” “只有厚积才有薄发”说的就是这个理儿。在阅读教学中，首先，我让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。每学习一篇文章时，我都要求做好读书笔记。即把文中的好词佳句、名言警句、精彩片段等摘抄下来；或在令你感动的地方做好批注；或写读书心得……还学生鼓励学生用这种方法多读课外书。这不仅培养了学生良好的读书习惯，还为习作作好积累，真是两全其美呀！其次，在阅读教学中，引导学生领会课文在内容、情感、表达等方面的特

7、点。如这篇文章要按什么顺序来写、采用什么方式的构段、是否做到内容真实、层次分明、首尾呼应、抒发真情实感等。只有懂得一些习作的技巧，才能在今后的习作中学以致用。为了让学生乐于习作，在阅读教学中，我还注重培养学生的想象力。因为爱因斯坦说“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”学生要是拥有了丰富的想象力，是写好习作的不竭源泉。怎样培养学生的想象力呢？平时，经常出这样句子让学生展开想象进行填写，如：（1）、过去的日子如（），被（）;过去的日子如（），被

8、（）；过去的日子如（），被（）。（2）、假如我是一朵鲜花，就会给大地带来芬芳；假如我是（），就会（）；假如我是（），就会（）等。还加强学生的课内课外练笔。如在教《凡卡》这一课时，我让学生展开想象续写梦醒以后，凡卡的命运会怎样？课后，还会以《20年后的……》、《假如我会克隆》为题加强练笔，培养学生的想象力。总之，习作光读不写，是不行的。就如古谚曰：“读十篇不如做一篇”。而鲁迅先生也是这样说的：“你问文章应该怎样做，我说不来，因为