浅谈如何让学生乐于学语文

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1、浅谈如何让学生乐于学语文一、营造师生间的和谐氛围语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。柏拉图认为协调就是美。因此在语文教学里，教师应创设和谐的美的环境，让学生在和谐的环境里学习，这样学生才能够真正放开思维，充分发挥自己的主动性，与老师密切配合。所谓和谐，师生间就必须平等、互尊、合作，情感相通。教师在教学中要尊重学生的人格和个性。教师的人格对学生来说是无字之书，无言之教。人都是有感情的，课堂上，教师亲切的微笑，爱抚的动作，信任的目光，耐心的倾听，睿智激励的话语，都无疑“在教学之间架起了一座情感交流的桥梁，能让学生在和蔼亲切的愉快

2、的气氛中喝下科学的乳浆”。教师要在语文教学中要努力创造使学生轻松愉快的氛围。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会产生疲倦，没有欢心鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担”。所以，教师要在语文教学中努力创造使学生轻松愉快的愉悦氛围，从而激发学生的求知欲来培养学习兴趣。二、结合教学与生活生活是教育的中心，教育只有依靠生活才能产生力量而成为真正的教育。教学的地点是固定的，教材是固定的，但教学时教师的思维并不应被局限住。要想使语文教学贴

3、近学生生活，教师必须在教学过程中用自身的灵感去激发学生的灵性，这样才能使学生在语文课堂中焕发光彩,提高他们的主动性，使学生的思维处于高度活跃状态中。正如当教师正在聚精会神的上课，突然外面黑沉沉一片，雷声阵阵，滂沱大雨随之而至。此时，教师若继续讲课，或者拼命要求学生不往窗外看，看着黑板，专心学习等等,也是无济于事，学生心不在焉。倒不如让学生一起观看雨景，待五分钟后，让学生写出观看第一场春雨后的感受。学生便会“有话可谈”，积极抒写感想。写完后，教师便告诉学生：写作的泉源来源于生活中，多观察、多体会，就会有写不完的内容，学生会深有感触，学生愿学

4、、愿写的主动性会不断提高。三、充分发挥语文的学科魅力语文的学科魅力何在？就是诗意化的教学策略和人文情感的体验。“诗意化”指的是脱离功利性的以文学诉求为第一要务的教学策略。由于目前有着高考指挥棒的引导，语文课堂逐渐成了无硝烟的另类战场。教材中那些充满诗意，闪耀着作者思想与人格光辉的文本也被大多数教师异化成了传授阅读技巧和答题技巧的例子。如此只抓语文的工具性，忽略其人文内涵和情感价值，语文教学将逐渐失去人心。因此“诗意化”才显得尤为重要。语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程，而教材是承载和传播情感的载体。教学中，只要教师能引导学生付出真

5、情，使学生的情与文章的情融为一体，语文教学就会达到很高境界。语文课堂上，教师引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘教材的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉。四、激发思想碰撞的火花教师必须解放学生的思维，使他们勇于质疑，勇于挑战，以求异的精神面对问题。因为“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步”。只有学会从新的角度看问题，才不会出现人云亦云的情况。就语文教学来说，学生对一个问题只有一

6、种思考，一个答案，那绝对是一种灾难。因此质疑是学生主动探索的第一步，鼓励学生质疑，是有助于培养学生的独立思考能力。教师可以从多方面引导学生去发现问题，提出问题。如从题目上质疑，从内容上质疑，从写法上质疑，从课文内容的前后联系上质疑，从文章表达的思想感情上质疑。值得注意的是，学生质疑水平的提高是有一个过程的。由多而杂到少而精，这就要求教师要耐心，并善于启发和引导学生对所提的问题刊进行比较，分析，使学生懂得只有经过深入思考才能提出有价值的问题。经过多次实践学生提问的质量会逐渐提高，由浅入深，由表达里，达到更高的层次。教师通过引导学生阅读课文提

7、出问题，还要给予学生讨论的机会解决问题，在学生发表自身观点之时，教师不要急于用自己认为最贴切的答案去“塞”学生的进一步思考,而应该让学生充分发表意见。即使学生不完整不周密的发言，教师也不宜匆忙打断，以免挫伤学生的积极性，截断他们的思维活动。这样在积极探求的气氛中进入了课文的学习，学生的思维得了发展，主动性得到了提高。在语文教学过程中，教师要恰当评价行为，捕捉学习的闪光点。让学生体验成功的喜悦，课堂教学中，尊重学生的每一次发言，多给鼓励，在努力捕捉学生回答的闪光点的同时，也应让学生知道自身思维的漏洞，只有这样才能让学生的思维品质不断提升，学

8、生的自主能力才会不断提高，这学习之“乐”也将自然产生。