促进数学习题课的高效教学的思考.doc

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1、促进数学习题课的高效教学的思考【摘要】：习题是数学知识的重要载体，是培养和提高学生思维的有效途径。习题课是高屮数学的常见课型，在高屮数学教学屮占一有重要的地位，可以帮助学生梳理己有的知识结构，提高学生的运算和逻辑推理能力，纠正解题屮存在的误区，并对所学的知识进行深度加丁，在原有知识的基础上实现“再创造”，以下对从高中数学习题课教学现状中的学习心理、学习状态、教学行为、学生收获四个方面进行分析，并对促进高中数学习题课高效教学模式提出了几点建议。【关键词】：数学习题课高效探究1关于高中数学习题课的教学现状的分析（1）对学生在

2、习题课上的学习心理分析尽管绝大多数学生能充分认识到习题课与数学成绩有很大关系的重要性，但是学生在习题课上的学习兴趣不如在新授课上高。（2）对学生在习题课上的学习状态的分析在课堂听讲方面，尽管大部分学生在上课时能全身贯注的听讲，紧跟老师进度。但是发言却不积极，基木上都是被动的听老师讲解，很少主动的参与到课堂上来，而且自己有更好的解题方法时,很少起来和大家主动分享。当听不懂的题目较多时，部分学生缺乏直面困难的勇气会经常性的选择放弃。（3）对教师在习题课上的教学行为分析%1教师在课堂上讲解太多，不太相信学生的能力。在习题课上，

3、老师们普遍关注的是H己对知识的讲解和教学进度，忽略了去调动学生的思维主动性。久而久之，学生会越来越关注老师的“讲”而不是白己的“想”，独立思考的习惯和能力会渐渐退化。在学生解题过程屮，经常会看到“不讲不会，一讲就会，题目稍作改变，还是不会。”我想，这就是其屮的真正原因。%1忽视启发，课堂交流和反思不到位。学好数学离不开交流和反思，可是在课堂上让学生交流和反思，就要花时间。事实上，多“讲”未必就好。老师讲岀来，表面上是节省了时间，实际上却让学生失去了宝贵的合作交流的机会。（4）对学生在习题课上学习收获的分析几乎所有的习题课

4、都在重复着一个基木模式一一讲练结合，即教师主讲、学生听讲，再配合相应数量的练习题巩固学习效果。过度的练习导致课堂低效，学生思维定势严重。习题课的效果并不是很理想。很多学生在遇到原题和类似的题目还是无法单独做出来。3关于促进习题课高校教学的策略探究（1）习题课要有明确的教学目标如果没有明确的H标，将成为简单的例题讲解和习题训练，使学习内容缺少完整的知识体系,知识之间难以很好地沟通和联系。（2）教师要精心备课，精选习题习题课绝不是机械、重复的训练课，因此习题的数量宜少不亦多，但所选习题必须质量高。教师选题时要选注重基础训练的

5、常规题。常规题往往较简单，学生容易上手，体现通法通解，以起到加强双基的示范性，再通过适当的变式训练，举一反三Z效。（3）培养学生的审题能力审题是很容易被忽略的过程，为了急于解题而不仔细读题，往往会事倍功半，漏洞频出，要灌输“读题要慢”这样一个关键的细节，从题目零散的条件屮抓住一些关键字及隐含条件，得出一些零散的结论，再从所求解或求证的结论中往前梳理解题思路，把零散的条件全部整合成一条清晰的解题思路，再下笔解题。古人云：“授Z以鱼不如授Z以漁。”教会学生自己怎么分析，怎样举一反三的处理遇到的问题才是教学的关键。(4)精心设

6、计课堂提问好的、有效的问题不仅单独看能够触动学生思维，而且将这些问题连续起来看还会构成具有密切联系的“问题锁链”。因此教师在备课时要把题H分解为环环相扣的问题，按思维的进程，」［课时面向全体学生依次提出、逐步分析，还要时刻关注学生对问题的反应，以便及时调整。这样便可以降低问题难度，而且也让学生感受到类比推理在数学结论发现屮的作用。(5)构建学生交流、思维碰撞的平台习题课的主要模式仍然是讲练结合，在课堂上学生交流、展示的机会很少，时间久了，学生就失去了解决问题的能力。习题课是教造学生思维的一个主阵地，所以首先应该鼓励学生之

7、间的交流，暴露学生的思维过程，哪怕是错谋的思维，这样才有利于教师帮助学生找出他们解题的症结所在，然后“对症下药”，纠正他们Z前的一些不合理的甚至是错误的思维。(6)培养学生的反思和总结意识一道题目的完整、快速解答除熟练掌握所涉及的知识点外，所用的解题思想和方法也很重要，当一道题目完一整的解答后，停顿一下，让学生去梳理一下所用的数学知识和思想方法，虽然是时间花费多一点，但是学生能够通过这节习题课把知识与思想方法内化成自己的技能，往往好过急于赶进度、赶数量，起了事半功倍的效果。总之，我们只要勇于探索，勒于学习，善于总结和创新

8、，就一定能上好习题课，一定能更有效地提高教学质量。深厚的功底，科学的教法，将使我们水到渠成，马到成功。