高效教学的思考.doc

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1、关于高效教学的再思考推进高效教学作为基础教育的一项重要决策，经历了两年的“风风雨雨”，己经由逐步认同走向普遍认可。同时，也由教学实践走向教育科研。随着观念的更新，“行动”的转变，人们已经实实在在地看到了高效教学的“样子”。要说这两年高效教学实践能够给人的启示，大概就是四句话：一是，不动摇；二是，少争论；三是，多研究；四是，勤交流。之所以说“不动摇”，是因为高效教学的确可以，并且正在助推着学校的科学发展。这话不是太“大”了，而是太“准”了。我们共同经历了十年的素质教育，八年的课程改革。大家都在苦苦地“求解”,但是，仍然感到课堂教学这个关键环节还是“难题”。确切点

2、儿说，就是没有质的突破。而儿上的情况恐怕史不容乐观。这并非危言耸听,应该是广泛共识。不少学校由于课堂教学效率不高、效益偏低，“堤内损失堤外补”便成了常事儿，变着法的增加“负担”很难控制。有限的时间和空间被“无情”地占去，你还搞什么素质教育？这一点，大概已经见怪不怪了。有人说，“课改深处在教学”。如果改成“课改深处在课堂”，会更为贴切。因为，大面儿上常态下的课堂教学，真是让人放心不下。这两年，高效教学的逐步推进，人们开始尝到了“甜头”，看到了希望。尽管时间还不够长，经验还不够多，但是效果已经渐渐凸显出来。老师说，课堂“实在”T,效杲好多了；学生说，课上学会了，课

3、外轻松了。不久前，全市义务教育学校现代化建设的评估验收，由于高效教学已经成为一项考量教学管理、教师素质的重要内容，不少学校的课堂，的确让人感受了不同程度的“高效”。特别是，那些很不起眼儿的学校，甚至被人“遗忘”的学校，由于抓住了这个机遇，带活了全盘工作。得到了同行的赞许，甚至专家的首肯。一位校长风趣地告诉评估验收的督学们：现在，学生有心气儿了，老师有劲头儿了，校长有精神儿了。推进高效教学，真是正确的“选项”。特别是“学习实践活动”开展以来，人们对高效教学的思考更加理性、更加深刻了。有人用“科学发展-素质教育-课程改革-高效教学”，表述了它们之间的三层关系，还真

4、够“经典”。…是，实施素质教育是保证学校科学发展的具体策略。因为，素质教育提出的宗旨、重点、要求，就是学校科学发展必须坚持的办学方向。这一点不能有争议。二是，深化课程改革是实施素质教育的重要载体。因为，课程改革所设计的理念、标准、方案，都是实施素质教育必须落实的基本要求。这一点不会有争议。三是，推进高效教学是深化课程改革的根本途径。因为，高效教学提出的目的、原则、方法，全是深化课程改革必须解决的关键问题。这一点不该有争议。一句话，如果没有高效教学，深化课程改革，实施素质教育，乃至学校科学发展，就会由于失去“操作”的保证，进而失去目标的保证。这种理性而深刻的认识

5、,正是“不动摇”的基础。之所以说“少争论”，是因为往往有些事情久拖不决，贻误时机,都是源于一些本不需要的争论。尤其是学校，在明确改革路径以后，应当着力投入实践探索。没有必要为儿个似是而非的概念在那里纠缠不休。其实，高效教学这个决策出台之初，“争论”就已随之而来。至今有人也还在质疑：“当前的课堂教学，不是高效和低效的问题，而是有效和无效的问题”，“还没达到'有效'何谈'高效W?于是，关于“'高效教学'是否需耍改为'有效教学'更为准确”的“研讨”,在一定的范围内，仍然没完没了。坐而论道者有之，跟风“炒作”者有之。为此，有人把美国也扯了进来。说是大洋彼岸就是“有效教

6、学”。甚至,有人还由此又演绎出了“正效”和“负效”，“长效”和“短效”等一些“系列”概念，更加让人找不到“北”To按理说，如果是理论层面，为了通过对多种概念的比对、分析，以确定更好的研究命题，的确也不宜非议。但是，如果在实践层面，总是就此一字之“争”，且“论”之不休，只能是瞎耽误功夫。高效教学应该是针对低效教学提出的改革之举。而且，其中大概还有保护广大教师积极性的含义。因为，如果套用美国的提法，推进“有效教学”，肯定会让大家产生疑义：难道我们这些年都为“无效教学”白忙活吗？细细想来，这“高效教学”的提出，还真是非常智慧。如果把这个“高”字，理解为“提高”，那么

7、把“高效教学”也就可以定义为提高教学效率和效益了。有了“少争论”的环境，才会形成“多研究”的氛围。之所以说“多研究”，是因为“高效教学”只是一种思想，它的目的、原则、方法，很需要具体的“技术”支撑。也就是说，提高教学效率和效益，还要在加强教学管理,改进教学方法这两方面，进行更多的深层研究，以求得更多的教学创新。教学管理本来有一套规范，但是有时为了“就合”课堂教学长期存在的问题，而慢慢失去了“刚性”，逐渐变“软”、乃至变“没”了。就拿课表来说，作为学牛生活的“根”，蕴含着且积蓄着素质教育的所有“营养”。毫无疑问不能以任何借口乱改、乱变。当然，包括“怕完不成教学任

8、务”这个看似最能当作“理由”的借口。可