[精品]培养学生质疑文本的能力.doc

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1、培养学生质疑文本的能力培养学生质疑文本的能力中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号:1672-8882(2014)07-099-01孟子曰：尽信书则不如无书。小学语文课程标准明确指出：提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。尽管教科书经过许多专家的审阅，也还难免有不妥之处。我们□常阅读的文本，其把关远没有教科书这么精细，值得商榷的地方就很多了。然而，小学生有着天生的崇拜老师，崇拜书本的情感倾向，对文本很少产生质疑,这不利于培养学生的创新精神。因此，培养学生质疑文本的能力，理应成为教学耍义之一。一、从科学的角度质疑《夹

2、竹桃》是苏教版六(下)中的一篇文章。作者季羡林，是当代著名语言学家、文学家、国学家、佛学家、史学家、教育家和社会活动家。那么高的学界泰斗，没有人会怀疑他的文字。然而读其中“我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊,浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。”据我多年的养花经验：夹竹桃花有两种，即红色和白色，但无论哪一种颜色的花，都没有作者写的这么香。况且因为夹竹桃全株有毒，一般人也不会过于靠近去闻它。苏教版第六册《剪枝的学问》一文中讲到：你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。这其实讲的是修

3、剪徒长枝。果树修剪一般修剪病枝、弱枝、交叉枝和徒长枝。目的是控制树形，提高产量。而文中插图却没能够注意这一点，只是随便画了几根树枝，王大伯手里握着准备剪的树枝，根本不应在修剪之列。二、从情感的角度质疑教学苏教版一年级第一册《看菊花》，其中有两自然段：爸爸说：“天冷了，许多花谢了，可菊花一点儿也不怕冷，大家都很喜欢它。”听了爸爸的话，我觉得菊花更好看了。有些同学就问：“我家养的菊花，被霜一打就都枯萎了，为什么这儿爸爸说菊花一点儿也不怕冷？”面对学生很有道理的提问，教师必须作出合理的解答。其实，并不是文章写错了，只是文学作品是带有很强的感情色彩的。由于作者喜爱菊花，把菊花同春天开

4、的桃李杏相比较，她当属不怕冷的。这只是因为作者喜爱菊花，写出了其可爱的一面。突出了自己的情感，与是否科学无关。菊花毕竟不是寒冬里的蜡梅，当然经不起霜冻。这样一解释，学生对作品里的描写就理解得更深刻了。三、从历史的角度质疑读到《南辕北辙》这个故事有同学说出了自己的想法：文中说楚国在南方，那个人朝北走，而且马好、路费多、车夫能干。这些条件越好，离楚国就越远了。其实不然，今天我们知道地球是圆的，只要一直往前走，那个人是能到达楚国的。《南辕北辙》这个故事今天读是不是就可以认为错了呢？面对有理有据的质疑，我们当给予一个什么样的解释呢。我告诉学牛:，《南辕北辙》是一则寓言故事。所谓寓言故

5、事，即用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训，常带有讽刺或劝戒的性质。也就是说寓言故事，故事本身是虚构的，揭示的道理是真实的。《南辕北辙》这个故事的背景是战国后期，一度称雄天下的魏国国力渐衰，可是国君魏安厘王仍想出兵攻伐赵国。谋臣季梁本已奉命出使邻邦，听到这个消息，立刻半途折回，风尘仆仆赶來求见安厘王，用《南辕北辙》这个故事劝阻伐赵。也就是说，读寓言故事，不要过于拘泥于故事情节的真实与否，重要的是其寓意的真实性。这个故事告诉我们，无论做什么事，都要首先看准方向，才能充分发挥自己的有利条件；如果方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。这个道理在今天仍具有现实意义。

6、这样学生就在质疑中对此有了更深刻的认知。四、从章法的角度质疑《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的作品。一般写动物文章先都会写到动物的外形。然而，这篇文章却没有，这是为什么呢？“真好！”开头，已让人耳目一新，行文近一半，才写了小珍珠鸟的外貌：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。学生对此的质疑，显然具有研究价值。我带领学生从章法的角度仔细搜寻答案。有的说：文中说珍珠鸟是一种怕人的鸟，作者爱鸟，用吊兰遮挡，不忍吓着它，没看清朋友送来的鸟。有的说，不可能，这是作者有意这样构思的。讨论到最后，大家终于发现作者不仅写了小珍珠鸟的外貌,还

7、写了大珍珠鸟的外貌。因为文章在写小鸟的外貌前有一句：瞧，多么像它的母亲。这么写避免了外貌描写的重复，可谓构思精妙！五、从炼字的角度质疑苏教版六（上）教材《燕子》，在文章最后一段写道：儿对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着儿痕细线，多么像五线谱啊！有学牛:质疑：文中的插图清晰地画出了五根平行的电线，为什么不写几根细线，而写几痕？对此，我带领学生细细品读课文，并到室外去观察远处空中的电线。学生一下子就明口了，远处空中的电线是隐隐约约看不太清晰的，所以用“儿痕”比“儿根”更为确切。电线像五线谱，