培养学生质疑的能力.doc

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1、培养学生质疑的能力------问题是学习的不竭动力五马中心中学-----姜梅梅学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。一个优秀的教师不但要把“释疑”作为天职，更要鼓励学生就学习上不懂的问题大胆提问，以求最后弄懂。因此，在教学过程中如何激发学生质疑的兴趣、增强学生质疑的信心和培养学生质疑的能力，就成为教师关注的一个重要问题。学生质疑能力的增强，需要教师的有效引导。其中，教师有效应对学生提出的问题、保持学生质疑的积极性就是一个重要方面。那么，如何有效地处理来自学生的不同层次、不同深度的质疑呢？我本人根据自身的教学实践，归纳出以下方法。1.返回法指学生的质疑与课堂教学目标、教学

2、内容、教学重点等关系密切，具有一定的思考价值时，教师须给学生一个明确的答复。如果问题难度不是很大，其他学生能够帮助解答，或是通过教师的引导启发，质疑者能够自行解决，这时教师重新把疑问推给学生。这种调控质疑的方法，在当今“主体教学”的课堂上，是经常采用的，它能发挥学生课堂学习的主动性、积极性，激活学生的思维。2.研读法指学生的质疑难度较大，问题又提得很有水平，很有价值，切中教学内容的要害，是学生学习中的重点和难点所在时，教师须与学生一起研读课文，共同解答这个疑难问题。3.存疑法指课堂上学生的质疑与本节课的教学无关，应该在下节课或以后的教学中解决这个疑难。因此，教师可直截了当地告诉学生：“你

3、的这个问题提得好，但在这节课内我们不讨论，到下节课再去讨论，你到课外再去思考思考，行吗？老师相信，凭着你的智慧和能力，会解决这个问题的。”这就激起了学生探究疑难的兴趣，培养了学生的钻研精神。4.回避法指课堂上学生的质疑与课堂教学的内容无关或是关系不大，教师认为没有必要在课堂上解决，以免浪费课堂教学时间，影响本堂课的教学进度和教学质量，就明确告诉学生：“老师将在课外与你讨论这个问题，你同意吗？”采用这样的回避方式，把学生的注意力引到课堂学习上来。5.坦诚法指课堂上学生的质疑，由于教师事先没有预料到或是虽有考虑但不成熟，而一时回答不了，班级上的学生也不能回答。这时，教师就真诚地告诉学生：“这

4、个问题老师暂时解答不了，请容许老师再考虑考虑，再去查些资料，下节课肯定给同学们一个满意的答复。”以上几种方法是教师有效应对学生质疑的策略。但应当注意，教师应对学生提问的目的是为了正确引导学生思维，并保持学生敢于质疑、勇于探索的积极性，以使学生保持不断学习的动力；教师切不可把应对学生质疑看成是回避问题，应付学生的表现。“学起于思，思源于疑。”不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。因此，在培养学生质疑能力的同时更应保护学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。鼓励学生在平时生活中要多注意观察，多思考。欢迎他们与自己争论，对于那些在平时特别是在课堂上敢于发表

5、不同意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对教师的观点深信不疑，按教师的思路去思考问题。教师应努力创设一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，让学生知道能大胆质疑是认真学习的表现。总之，学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。质疑是调动学生学习的积极性、培养创新思维能力的有效途径。要让学生由“听众”变成“演员”，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索着”，这样才能激发学生的求知欲望，增强学生的自信心和探究心理，培养学生主动学习、独立学习和学会学习的良好素

6、质。