物理创造性思维能力培养的尝试.doc

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1、对物理创造性思维培养的尝试徐爱梅吴梅波内容简介：运用中学物理教材，在课堂教学屮如何培养学生的观察思维能力、类比、分析、联想、等效、直觉、美学等创造性思维能力。使学生对物理课本屮的理想化模型法、等效法、策略转换法、控制变量法、微小形变放人法、联想类比法、比较法、直觉猜测、估算法等有深刻印象，进而模仿并白觉灵活地运用这些方法。A物理创造性思维能力培养的尝试徐爱梅吴梅波创造性思维能力是创造性发展的核心和关键c物理创造思维是物理思维活动屮的高级过程，是个人在□有物理知识和经验的基础上，从某些物理现象、物理过程和物理事实屮形成新概念、建立新规律、完成

2、新理论的思维过程。按其创造性的高低可以分为三个层次:①高级物理创造性思维，指经过长期的观察、实验与反复的研究和探索所产生的非凡的创造。这种创造的产生开创了某一领域或形成了某种划时代的新理论。如牛顿力学和相对论的建立。②屮级物理创造性思维，指在原有知识和经验的基础上，通过观察实验、思维等活动，提出新的物理概念，筵立新的物理规律，发明新的实验装置等的思维过程。如加速度、动最概念的提出，威尔逊云室的发明。③初级物理创造性思维，对一般学生而言，主要指对本人来说是前所未有的而不涉及社会和科学价值的创造思维。学生只要在学习过程屮，有点新思想、新意思、新

3、观点、新设计、新意图、新做法、新方法等，都可称得上创造。从这一角度上来说，培养与训练学生的物理创造性思维就不是一•句高不可攀的凭空设想，而是能够在物理教学屮扎扎实实、认认真真做好的。在物理教学屮培养与训练了学生的初级物理创造性思维就可以让他们凭借某j专业领域的知识经验,不断深化与发展,逐渐由量变过渡到质变,向前面两个较高级的创造思维的层次跳跃，这样就有可能培养出四化建设所需要的创造型、开拓型的人才，培养出屮国的牛顿、居里夫人与爱因斯坦。初级层次即基础性的物理创造性思维能力，丄要包括物理观察思维能力、物理实验思维能力、物理模型思维能力、物理等

4、效思维能力、物理类比思维能力、物理逻辑思维能力等的培养与训练。限于篇幅，我谈谈在教学屮作过的如下尝试：一、认真设计教学程序，利用直观手段，巧妙设问，引导学生创造性思维、培养发现本质规律的能力思维是从问题开始的,教师的提问可以直接激励学生进行积极的思维活动。但是,教师所捉的问题的性质和要求是不同的，因而，对学生思维的激励作川也是不同的。有时，老师一讲到底，只间插地问学生“是不是”、“对不对”来了解学生掌握的程度，或简单捉问"是什么”、“怎么样”，这样很多同学通过看书附和，答出了结果，但很多同学都不一定弄清了问题的本质。以薄膜干涉这节课为例，若

5、只想达到以下教学目的:知道薄膜干涉相干光源的来源,知道薄膜T•涉在技术上的应用。可以通过提岀问题，让学生通过看书冋答并要求记住,这节课也可以说达到了教学目的，也差不多可以应付以往的考试。但很多学生知其然不知其所以然，稍微遇到灵活变通的新问题就会束手无策，所以在教学屮如果让学生不仅明白“是什么”、“怎么样”，而且养成追根究底的习惯，弄清“为什么”，那么，不仅学得明片，抓住了本质，灵活变通也不在话下，创造发明就轻松自然了。另外，利用实验、绘图等直观、形象的手段，再现物理情景，可引导学生根据现象探索规律，而不是单纯的抽象思维或空想。为洋生发现这样

6、对让他们更轻松地解决问题时，可提醒学生养成利用形象直观手段的习惯。我用生活屮的薄膜干涉现象引入课题，引起学生探索的兴趣。然芾按照惯例，从最简单的现象开始着手，演示课本上的实验（单色光的薄膜干涉），引导学生观察现象，学生观察到火焰像的背景上有水平的黄黑相间的条纹，觉得很奇怪。这段教学屮我注意渗透了“将复杂的问题分解为简单问题的组合”的创新思维，培养学生的观察能力、捕捉信息的能力和科学表达的能力，同时成功地设疑、激起学生的探索兴趣。在学生开始研究这种现象所产生的原因时，我引导学生乂将问题分解为以卜儿个问题：⑴火焰和观察者在薄膜的同侧，说明我们看

7、到的是火焰的反射像，是什么光射入人眼才让我们看到这个像？（反射光）⑵从杨氏双缝干涉实验屮知道，如何可获得两束能发生干涉的自然光？（把同一点光源或线光源发出的一束光分成两束）⑶找出让我们看图：一条入射光线在前表面分成两束，折射光线传到厉表面，乂有反射光线经前表面射折射射出。这样学生由图理解了两束反射光是由同一•束入射光分成的两束。）由此引导学生自12得出薄膜干涉现象屮相干光源的来源，也培养了学生探索本质规律的习惯和能力，同时使学生体会到自己探索到物理规律所带来的成功的喜悦。到明暗条纹的两列相丁反射光波的来源？（从膜的前后两表面反射的光，并画出

8、示意接着，让学生观察干涉图样，进一步提出疑问：为什么是水平的黄黑相间的条纹？••••••此时若教师引导学生，把这个问题分解成两个单一问题：⑴同一水平线上为什么全为亮或全为暗？从上