物理教学中创造性思维能力的培养

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1、物理教学中创造性思维能力的培养创造性思维是一种多层次、开放性的思维形式，它是形象思维、抽象思维、直觉思维等多种思维形式的综合，它的结果具有新颖性和独创性。物理创造性思维能力包括两个方面的内容：一是要重新安排，组合已有物理知识，创造出新的知识和形象；二是突破已有物理知识提出崭新的见解、设想、思路、观点等。总之，把众多己知同未知结合起来并将它们纳入己有知识体系中，就能产生一种新思想、新认识，这就是创造性思维能力。在物理教学中，如何培养学生物理创造性思维呢？一、给学生提供自我表现机会，激发学生物理创造兴趣在教学过程中，如何激发学生的兴趣、培养强烈的创造欲望呢？首先，

2、要激发认识兴趣。认识是客观现实的反映，认识本身不是一个激发兴趣的过程。教师要把学生当成是认识的主人，充分发挥他们在认识过程中的主体作用。从中受到启发，产生好奇心。其次，要通过“问题解决”来实现具有自我创新价值意义的智能活动。事实上，大多数学生都具有展示自己才干，特别是创造能力的愿望和要求，这种潜在的欲望驱使他们积极进取，取得成果而获得精神上的满足。因此，我在物理教学过程中，十分注意培养学生学习物理的兴趣和动机，设法为学生提供自我表现发挥创造潜能的机会。例如在物理实验课上，让学生动手接触和摆弄物理仪器，设计实验过程，在实际的经历中感受物理世界的有趣和神秘，以保持

3、新鲜感和好奇心；在教学中，鼓励学生大胆联想、巧思妙解、设疑善问、诱导学生自主观察、猜想和质疑。二、鼓励学生开拓知识领域，善于联想，以培养发散思维能力兴趣是创造性思维的先导，有了兴趣不等于就有创造性思维能力，创造性思维能力的培养，是以丰富的知识为基础的。往往靠有关物理知识的启示，触发联想，从而实现识记上的飞跃。因此，开拓学生知识领域使学生有了广博的知识、才能找到知识之间的联系，受到启示、触发联想，产生知识的迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃。法国科学家巴斯德说过“偶然的机会对素有准备的人有利”。日本发明家田熊常吉，在动手改进锅炉中的~水流和蒸

4、汽循环的时候，忽然联想到童年时代学到的人体~血液循环'于是将循环中动脉和静脉的不同功能，一起用到锅炉的水和蒸汽的循环中去，结果热效率提高了10%在教学过程中我们要鼓励学生将物理现象与自己所知实例产生联想。是由马拉车用力想到牛耕地也用了力。由汽车刹车想到滑行距离、磨擦力、惯性等等。引导学生将物理规律和实验结果联想起来。如，提起沸腾就联想到蒸发、汽化、沸点等；由反射想到平面镜、凹面镜等；由漂浮想到漂浮条件、浮沉条件、受力情况等蕴含着丰富的想象和联想，由点到线一线到面一面到体，即有时间，又能空间，既思前因，又想后果，从而步骤有秩序地扩大思路。不断突破，从多方面达到

5、培养发散性思维能力的目的象化、符号化、在教学中努力使物理知识在物理教学中，许多物理定律、公式及物理问题都可以用图形描述，许多复杂的问题如果采用图形来描述，常常可以使问题简化。一旦找到图形所蕴藏的深刻的物理规律之后便能矛塞顿开，使物理问题图象化，一见“图”想“规律”，讲“规律”出现“如棱镜的彩色光带是通过多次观察感知所形成的物理表象，它可被进一步抽象为“光的色散”概念，看到V、t等符号或它的组合形式V=s/t就会从大脑中浮现出与速度有关的概念图象，进而展开深入的思考。四、在物理教学中应提倡学生大胆猜测在做演示实验和分组实验之前，先引导学生推测实验可能出现的结果，

6、并提出产生这一结果的理由，再由实验加以验证。这样既符合学生心理认知规律，又有助于养成遇到问题敢于大胆猜测的良好思考习惯。例如，在做验证大气压强存在实验时，杯中装满水，用轻质硬纸片盖在杯口，然后将杯倒置，松手后，问纸片是否会落下来？可先让学生猜测，并说明所依据的理论，这样既可产生好奇心又培养了学生创造能力。五、鼓励学生自主质疑有句名言“怀疑是创造之母”。在教学中，教师应注意结合讲授内容、鼓励学生认真思索、大胆质疑和自我释疑。要培养创造性思维能力，就要鼓励学生多发问、大胆质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，要鼓励学生多问几个为什么，

7、特别是鼓励学习对已有的理论和观点有大胆质疑的精神。例如，蒸发可在任何温度下发生和冰在融化成水的过程中质量不变。这两个结论是否矛盾呢？再如装水的烧杯内漂浮装水的试管，用酒精灯给烧杯加热至沸腾，继续加热，小试管内水不会沸腾，而实际情况是有的学生在家里透过玻璃锅盖发现锅内盆中水可以沸腾，这一类问题学生很感兴趣，应予以鼓励。六、鼓励学生积极参与课外活动课外活动是丰富学生精神生活、扩大视野、激励创新的有效阵地，它为创造性思维能力的形成提供了良好的智力营养及良好的环境学习。课外活动可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立地、自主地发展。例如，新科技领域的探索，千姿百态的科学

8、幻想，以及小发明、小制作和小试验等。尽